余敏燕 羅來根

摘要：本文以高職院校教師信息化水平為研究對(duì)象，首先介紹了教師信息化水平能力在當(dāng)下高職教育中的重要性;接著通過與高職院校的教育專家進(jìn)行訪談，構(gòu)建了高職院校教師信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;最后對(duì)高職院校教育專家進(jìn)行調(diào)查問卷，給出高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣，并運(yùn)用AHP方法對(duì)高職院校教師信息化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，為高職院校教師信息化水平的評(píng)價(jià)提高理論支持，為提高高職院校教師信息化水平提高科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：AHP;高職院校;信息化水平;評(píng)價(jià)

1 前沿

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高科技的東西越來越多渴望，甚至在課程上，高校學(xué)生也想有更多的機(jī)會(huì)能夠接觸到高技術(shù)的東西，對(duì)于以前的純多媒體授課以教材為主的教學(xué)方式越來越難以吸引到大學(xué)生;據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，信息化教學(xué)的手段能夠大大加大學(xué)生在課程的參與程度，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。黨的十九大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了要加大對(duì)高校的教育改革，其中信息化教學(xué)作為當(dāng)代高校教育改革的重點(diǎn)手段。因此，信息化教學(xué)在高職院校中也非常火的名詞，各大高職院校紛紛提出要在課堂中引入信息化教學(xué)手段;但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前更多的高職院校只是喊喊口號(hào)，信息化教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用是非常低的。高職院校想要將信息化教學(xué)普及化，必須要加大對(duì)高職教師信息化能力的培訓(xùn)，提高高職院校教師信息化水平;基于此，本文運(yùn)用層次分析法對(duì)高職院校教師信息化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得高職院校教師能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自身在信息化教學(xué)過程中存在的具體問題，從而能夠有針對(duì)性的提升高職院校教師的信息化教學(xué)水平。

2 構(gòu)建高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的研究中關(guān)于高職院校教師信息化水平的研究相對(duì)較少，更多的研究集中在對(duì)整個(gè)教師體系信息化水平的研究，沒有根據(jù)不同的學(xué)生層次，不同階段的老師的角度去設(shè)置教師信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在高職院校工作多年的經(jīng)驗(yàn)，提出了高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初稿，通過對(duì)初稿分析發(fā)現(xiàn)存在一些不合理的地方;基于此，對(duì)相關(guān)的高職教育專家進(jìn)行訪談，對(duì)高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初稿進(jìn)行調(diào)整，確定了本研究中的高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如圖1所示。

3 基于AHP方法高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)研究

在構(gòu)建了高職院校教師信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，為了能夠更好的對(duì)高職院校教師信息化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，本研究采用AHP方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法是，先設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的對(duì)象主要是高職院校教育專家，調(diào)查目的主要是通過專家對(duì)高職院校教師信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系同一層級(jí)的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，得到判斷矩陣，在通過對(duì)判斷矩陣進(jìn)行分析，得到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重。本文對(duì)六位高職院校專家進(jìn)行調(diào)查問卷，然后根據(jù)每位專家調(diào)查問卷的判斷矩陣求出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各個(gè)指標(biāo)權(quán)重，最后在對(duì)六位專家的指標(biāo)體系權(quán)重求平均數(shù)，得到最終的子評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的綜合權(quán)重，并設(shè)定對(duì)

3 位高職教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如如下表1所示。

根據(jù)上表結(jié)果，可以求出教師1信息化水平得分為90.426，教師2信息化水平得分為89.357，教師3信息化水平得分為90.534，可以對(duì)高職院校的教師的信息化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，將高職院校教師在各子準(zhǔn)則層的得分去乘以上表中子準(zhǔn)則層對(duì)于目標(biāo)層平均權(quán)重就可以得到每位高職教師信息化水平的得分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教師信息化水平的評(píng)價(jià)。在根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以有針對(duì)性的改善子準(zhǔn)則層中得分較低的指標(biāo)方面的能力，從而提升高職院校教師信息化水平。

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