劉揖建 陳松

【摘 要】本文從“知、情、意、行”四個(gè)維度論述生態(tài)環(huán)境視閾下幼兒友善意識(shí)的培養(yǎng)，提出通過明“知”，奠定幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)的基礎(chǔ);創(chuàng)“情”，使幼兒生態(tài)環(huán)境友善觀內(nèi)化于心;重“意”，持之以恒培育幼兒生態(tài)環(huán)境友善言行;篤“行”，將生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)外化于行，從而有目的、多層面、系統(tǒng)地培育幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)環(huán)境? 幼兒? 友善意識(shí)? 知情意行

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0154-02

美麗中國(guó)的建設(shè)，需要社會(huì)每個(gè)人的共同參與。人類生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)的形成更需要從幼兒階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》把“喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒接觸和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙”作為幼兒園教育的內(nèi)容和要求，正是為了培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識(shí)。在幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)通過“知、情、意、行”四個(gè)維度有目的、多層面、系統(tǒng)地培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒關(guān)心環(huán)境、愛護(hù)自然的環(huán)境友善意識(shí)和認(rèn)知，形成幼兒對(duì)自然的尊重、對(duì)世界萬事萬物的關(guān)懷，造就一種博大的友善胸懷，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

一、明“知”，奠定幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)的基礎(chǔ)

“知”指的是認(rèn)知、觀念。幼兒對(duì)于生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知，主要包括：粗淺的自然環(huán)境知識(shí)，如氣候、水文、地貌、生物、土壤，資源、人類與動(dòng)植物、環(huán)境的基本知識(shí)，生態(tài)平衡、能源危機(jī)、人口危機(jī)，人對(duì)自然的依賴性等;良好行為習(xí)慣的傳授和培養(yǎng)，如熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木、鳥獸蟲魚，不欺凌流浪貓狗，保護(hù)環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞等社會(huì)公德、行為規(guī)范。

認(rèn)知、觀念是行為的指導(dǎo)，幼兒在獲得生態(tài)環(huán)境認(rèn)知的前提下，才能規(guī)范自己的行為。幼兒的認(rèn)知有其特定的年齡特點(diǎn)，他們好奇心重，探知欲望強(qiáng)，對(duì)自己感興趣的事物會(huì)不斷地探索，對(duì)于知識(shí)的掌握，往往需要和喜歡通過眼觀、手摸、鼻聞等直接體驗(yàn)的方式去感知。要充分利用幼兒這一階段的心理特性，加強(qiáng)他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和了解。一是實(shí)地觀察。教師或家長(zhǎng)可以帶著孩子留心聽聽馬路上喧鬧的汽車?yán)嚷?、工地機(jī)器的轟鳴聲，感受噪音對(duì)于我們生活的影響;看看工廠煙囪里冒出來的滾滾濃煙，感受霧霾天藥店超市口罩銷售的情況，了解空氣污染的嚴(yán)重性;看看工業(yè)和生活污水的排放對(duì)湖泊、河流、池塘等水源的污染，森林亂砍濫伐造成的水土流失、河水污濁淤塞甚至洪水泛濫，舉目可見的“白色垃圾”對(duì)青山綠水的侵占……通過實(shí)地察看讓幼兒感受環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性，理解愛護(hù)環(huán)境的重要性。二是采用觀看視頻、圖片方式，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育。和孩子共同閱讀環(huán)保題材的繪本，播放適合孩子收看的環(huán)保視頻，經(jīng)常給孩子講解宣傳環(huán)境保護(hù)的畫報(bào)、圖片，去科技館、環(huán)保主題館參觀體驗(yàn)，讓孩子學(xué)習(xí)一些環(huán)保的基本知識(shí)。三是運(yùn)用游戲寓教于樂。游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中所接受到的知識(shí)比在課堂中多很多，更容易接受有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，讓幼兒在游戲中通過角色的扮演了解自然環(huán)境各因素、各環(huán)節(jié)的相互制約性。如扮演生態(tài)童話劇《難過的鯉魚》，由幼兒分別扮演小鯉魚和大黑熊，老師扮演法官，游戲過程：鯉魚突然在河里翻白肚皮，法官去尋找出毒害鯉魚的兇手，原來是大黑熊的化工廠生產(chǎn)排出有毒的廢水，流進(jìn)了河里，害得鯉魚差一點(diǎn)死了。接著開展討論，黑熊做得對(duì)不對(duì)？為什么？分析水污染的主要原因，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系身邊的生活，說一說水污染對(duì)人和動(dòng)植物的危害，如人喝了被污染的水會(huì)怎么樣？污水可以澆花、養(yǎng)魚嗎？通過游戲和情節(jié)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，幼兒對(duì)水污染形成直觀的理解，對(duì)污染水資源的行為做出自己的判斷，慢慢產(chǎn)生對(duì)保護(hù)水資源等環(huán)境的責(zé)任感和自覺性。

二、創(chuàng)“情”，使幼兒生態(tài)環(huán)境友善觀內(nèi)化于心

“情”指的是情緒、情感。孩子對(duì)生態(tài)環(huán)境的友善意識(shí)，來自對(duì)大自然的熱愛。熱愛不是無緣無故產(chǎn)生的，而是在生活中通過對(duì)大自然的了解，產(chǎn)生對(duì)自然的喜愛與感恩這樣一種美好的情感，對(duì)人源于自然、對(duì)生命和環(huán)境的敬畏之情。

我國(guó)教育家陳鶴琴先生非常強(qiáng)調(diào)“活”的教育、“活”的教材，主張到田間去，到自然界去，讓幼兒在“大自然、大社會(huì)”中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。大自然是教育孩子的活教材，它提供直接的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒充分理解人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系，在“樂山樂水”之中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。孩子對(duì)大自然中的動(dòng)植物有著天然的親近感，幼兒園和家長(zhǎng)要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走近大自然，創(chuàng)造條件讓幼兒與周圍的自然萬物接觸，感受自然的豐富多彩，讓幼兒在大自然的懷抱中探索奧秘，親身感受大自然的美妙與神奇，啟迪他們用和善的態(tài)度對(duì)待一草一木，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然環(huán)境中各種事物的愛心和同情心，萌生對(duì)大自然的熱愛與親近，尊重自然的美好情感，這樣的愛心教育更自然，更有成效。和孩子一起給花園里的花草澆澆水，愛護(hù)花草，不采摘和踩踏花草;引導(dǎo)孩子用剩飯剩菜喂小區(qū)的流浪貓、狗;跟孩子一起喂食和照料鴿子、小龜、小兔等適合孩子喂養(yǎng)的小動(dòng)物;和孩子約定不亂扔垃圾，教孩子學(xué)會(huì)垃圾分類……通過這些行動(dòng)，喚起幼兒對(duì)生活的熱愛，讓孩子在不知不覺中學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)自然界中的萬物，在潛移默化中形成一種接納世界、關(guān)懷自然的精神。

幼兒園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以更多地融入自然元素，通過開設(shè)植物園區(qū)，或者種植區(qū)角、動(dòng)物飼養(yǎng)角等，為幼兒提供親力親為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)植物和動(dòng)物的日常悉心照料，培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)植物的情感關(guān)懷和友善意識(shí)，以利于引導(dǎo)提升為對(duì)生命的關(guān)懷，對(duì)自然環(huán)境的關(guān)懷。在這方面，廣西農(nóng)科院幼兒園獨(dú)具特色。該園充分利用其得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，將課堂拓展到田間、地頭、實(shí)驗(yàn)室中，讓幼兒在種植園地里從事一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)、農(nóng)事活動(dòng)，與瓜果、蔬菜、樹木等零距離接觸，打造成獨(dú)具匠心“農(nóng)”味十足的幼兒園。如每個(gè)班有專門的責(zé)任田，種植不同的作物。有的班種植水果玉米，幼兒在澆水、除草、找蝸牛、掰玉米、烹食玉米的活動(dòng)中觀察、記錄玉米的生長(zhǎng)變化，掌握種植玉米的方法，在獲得種植樂趣的同時(shí)培養(yǎng)出對(duì)大自然的良性情感。

三、重“意”，持之以恒培育幼兒生態(tài)環(huán)境友善言行

“意”指的是意志。幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)的培養(yǎng)，非一日之功，而是一個(gè)不斷反復(fù)、周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，需要教師、家長(zhǎng)持之以恒的引導(dǎo)和教育，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。這是一個(gè)自律和他律的過程。

一方面，需要重視他人的示范作用，特別是老師、家長(zhǎng)的以身作則和言傳身教。老師首先要具備生態(tài)環(huán)境友善的意識(shí)和態(tài)度，用自己良好的行為習(xí)慣影響幼兒，帶動(dòng)孩子在整個(gè)幼兒園內(nèi)形成良好的風(fēng)氣和整體環(huán)境，而這樣的環(huán)境自然會(huì)感染到孩子。家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此家長(zhǎng)更應(yīng)重視和加強(qiáng)自身的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)，多閱讀有關(guān)環(huán)保方面的書籍，注意自己的行為，用自身的言行舉止去影響孩子，教育孩子。比如綠色出行，環(huán)保購(gòu)物，不使用一次性餐具，不在公共場(chǎng)所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音影響其他人生活，多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，多親近大自然等，做到處處成為孩子的榜樣。

另一方面，幼兒的自律不可缺失。通過一定方式的教育和引導(dǎo)，幼兒會(huì)逐漸懂得在日常生活中保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，這說明他們已經(jīng)具備了一定的環(huán)境友善意識(shí)。教師、家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化，引導(dǎo)孩子的友善理念更加深入，慢慢內(nèi)化于心。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多。”幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒行為應(yīng)采取正面引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)為主，對(duì)于幼兒良好的生態(tài)環(huán)境行為要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于不好的行為，不能一味地指責(zé)和訓(xùn)斥，要?jiǎng)又郧闀灾岳?，讓幼兒自己知道這樣的行為是不對(duì)的，從而自發(fā)的去改正?？梢栽诎嗌显O(shè)置《我最愛環(huán)境》評(píng)比欄，通過幼兒自身和身邊同伴的積極范例，肯定和鼓勵(lì)孩子們愛護(hù)環(huán)境的積極友善的行為。

四、篤“行”，將生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)外化于行

“知之真切篤實(shí)處，即是行?！薄靶小敝傅氖切袨?，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)境行為。幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)的培育最終需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，落實(shí)在幼兒對(duì)待生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)上，體現(xiàn)在幼兒一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面。比如，布置教室或裝飾家里時(shí)，能想到并積極使用舊報(bào)紙、易拉罐、飲料瓶等廢舊物品和塑料袋、盤子等來制作模型、小文具、小工藝品;在進(jìn)餐時(shí)做到不掉飯粒、不挑食不浪費(fèi)糧食;在洗手時(shí)開小水，節(jié)約用水，隨手關(guān)水龍頭，養(yǎng)成不浪費(fèi)水的習(xí)慣;學(xué)會(huì)對(duì)垃圾進(jìn)行分類，不隨地亂扔垃圾;能隨手關(guān)燈、節(jié)約用電;學(xué)習(xí)時(shí)愛護(hù)書本、畫畫時(shí)節(jié)約紙張。幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自覺踐行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好行為，這就是幼兒生態(tài)環(huán)境友善意識(shí)起作用的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上，幼兒往往還會(huì)形成自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)周邊的人、事物和各種行為。這是“行”的更高層次的體現(xiàn)。幼兒在以往習(xí)得的環(huán)保知識(shí)的基礎(chǔ)上，通常會(huì)根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)指出和糾正別人的不良行為。當(dāng)家長(zhǎng)正對(duì)著一盤野味大快朵頤的時(shí)候，幼兒說不能食用野生動(dòng)物，這是不愛護(hù)動(dòng)物不保護(hù)自然，是不對(duì)的，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？童心率真，幼兒總是會(huì)很誠(chéng)實(shí)地指出自己所認(rèn)為的“不對(duì)”，同齡幼兒一般比較容易接受這種批評(píng)，但大人往往因?yàn)椤懊孀印眴栴}，不會(huì)積極應(yīng)對(duì)幼兒的指正，尤其是幼兒親密接觸的老師和家長(zhǎng)，如果在公眾場(chǎng)合，更容易感到尷尬，部分大人采取敷衍了事的態(tài)度，而非真誠(chéng)實(shí)意地接受并檢討自己的言行。這種消極的、非正能量的對(duì)待，很容易挫傷幼兒的積極性，甚至使幼兒對(duì)之前所習(xí)得的知識(shí)和形成的良好行為感到困惑和質(zhì)疑，也抵消了課堂和家庭正面教育的效果。因此，人大在面對(duì)幼兒正確的意見時(shí)，一定要敞開心扉，積極接納幼兒的批評(píng)，及時(shí)改正自己的不良言行，做幼兒真正的表率，共同擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的重任。

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