蘇賽丹

教學目標通俗來講是教師在進行教學之后希望達到的預期效果，教學目標的確在一定程度上決定著教學效果。近年來，不斷發(fā)展的“目標教學”理論就是將“教學目標”放在了教學的關鍵部位，這種教學理論在長期的實踐進程中也證明對建立高效課堂大有益處。

一、基于學情，區(qū)別差異目標

學生在聽完一堂新課后，由于他們理解能力和接受能力的不同，如果教師以單一的方式進行新課程講授后，不同學生應用知識解決問題的能力往往也不同。所以作為一名教師，尊重學生個體之間的差異，了解學生學習情況的不同，合理設計教學內容十分必要。

例如在學習蘇教版小學數學四年級上冊“垂線與平行線”這一課中，對于判別兩條直線是否垂直這一知識點，某些幾何感較強的同學可能經過教師的短暫講解就能對課后練習習題及生活中存在的垂直關系作出正確判斷；而某些對幾何知識認知較差的學生往往不能準確判斷兩條直線是否垂直。所以，教師應了解學生之間差異，在進行課程設計、課前任務布置及課后作業(yè)布置時，對不同學生進行區(qū)別。對待接受能力較強的學生可以直接布置課后作業(yè)，并可設置一些較難的問題；而對待理解力較差的學生，教師可以在設計課程預習教案時，加入一些容易理解的垂直現(xiàn)象，比如墻角、直角三角形的直角等。在進行A、B兩條相交直線是否垂直的習題練習時，可以教他們一些操作性強的方法，可以借助直角三角形的直角，將直角三角形的直角的一條線與A線重合，之后判斷另一條線與直角三角形的B線是否重合，假如重合則可以判定A、B兩條直線垂直；此外還可以借助量角器，用量角器測量兩條直線形成的角是否為90度。

學生之間的差異一直都是存在的，作為一名理解學生的老師，基于學生的學習情況合理教學往往能使教學更加高效，取得意想不到的效果。

二、青藍結對，達成預期目標

所謂青藍結對，是指一種師傅帶徒弟的模式，這種模式在教師中已經得到了有效實踐。在學生中，我們也可以借鑒此種模式達成預期的教學目標。

例如在教學小學數學五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以在課前對學生進行分組。課本上有一道題目為：“在小正方形邊長為1的網格中有兩個圖形，圖①是邊長為7、高為4的平行四邊形，圖②是長為7、寬為4，試比較兩個圖形的面積大小?！痹跊]有學習平行四邊形的面積公式時，兩個同學之間首先進行交流討論，學習相對較差的學生可能想到把平行四邊形分割成兩個直角三角形和一個長方形，分別計算面積后再進行疊加與長方形面積進行比較，但是這種方法往往計算繁瑣；而思維較活躍的“小師傅”可能提出將圖形進行轉化，將平行四邊形進行切割平移，這種轉化方法能夠更加簡便快捷地解決問題。在交流的過程中，兩位同學的思想得到了碰撞，徒弟在師傅的提點下學會了更多解決問題的方法，而師傅在講解的過程中也加深了對知識的理解。

在學生之間推廣青藍結對這種模式，既能促進學生之間的交流，加深同學之間的情誼，讓班級更加團結，還可以讓同學在交流的過程中迸發(fā)出新的思維，促進共同的進步，達到教師所預期的高效學習效果。

三、當堂檢測，學會反思目標

當堂檢測作為教學的重要組成部分，要求教師在進行課堂講授后及時開展相關練習，而教師在教授過程中，受課堂時間的限制，有時往往忽略了這一步驟，往往會使學生對本節(jié)課程所授內容得不到有效反思，需要在課后花費更多時間對課程內容進行消化，這對于高效課堂的建立是不利的，所以當堂檢測應該得到教師的重視。

例如在小學數學六年級“長方體與正方體”這一節(jié)中，關于長方體的體積與表面積的計算，雖然這只涉及體積和表面積公式，但對于初次學習的學生來說，記混公式的現(xiàn)象在學生中往往普遍存在，所以在課堂中進行兩種題型的相關練習，可以幫助學生熟記公式。對于當堂檢測題目的設計，教師可以站在知識的角度，選取課本比較有代表性的習題。此外教師還應注意題目的難度，當堂檢測題應本著由易到難的標準，例如教師可以按順序讓同學們計算幾道表面積的習題，幾道關于體積的習題，使其對公式加深記憶，之后可以將體積與表面積放在同一道題之中進行綜合訓練。在學生對公式進行熟記的情況下，教師可進行題目“障礙性”設置，比如可以將題目的前提條件設置為“有一無蓋長方體紙盒，其長寬高分別為10dm、8dm、6dm”，求其表面積為多少平方米？如將其注滿水，需要水的體積為多少升？該題目就可以促進學生反思表面積和體積公式的由來，并且需要注意單位換算。此外教師在學生做題的過程中應多觀察學生，了解其是否會做，解題速度快慢等情況，及時對有困難的學生進行指導。教師也可以要求學生互相打分，互相發(fā)現(xiàn)錯誤，反思自己是否存在相同的錯誤，真正做到反思本節(jié)課所學知識。

在進行當堂檢測檢測的過程中，使學生做到真正理解，掌握知識，反思所學知識，矯正錯誤，做到當堂知識當堂消化，可以使得課堂教學質量、效率有相當大的提高。

作為小學數學教師，了解學生的差異性，在進行課程內容設計時做到基于學生的學習情況；在課程講授后及時做到當堂檢測，幫助學生反思所學內容；在同學之間結成青藍互助小組，促進同學之間的共同提高，這都是對目標學習理論的合理實施，對于高效課堂的建立都是大有裨益的。（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學）

責任編輯：潘中原