鄭茜

摘 要：如今，高職學(xué)生曠課現(xiàn)象已成為高職校園中普遍存在的現(xiàn)象之一并有愈演愈烈之勢。高職學(xué)生對教學(xué)課程的不重視與對教師教學(xué)的不尊重成為越來越需要我們引導(dǎo)與解決的問題，加強(qiáng)對高職學(xué)生曠課行為的管理與疏導(dǎo)成為高職院校學(xué)生管理的重要課題之一。本文將從高職學(xué)生曠課現(xiàn)狀出發(fā)，分析高職學(xué)生曠課內(nèi)因與外因并提出行之有效的教育管理對策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；曠課；對策

中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)在2016年10月份對2002名正在讀大學(xué)或大學(xué)已畢業(yè)受訪者進(jìn)行了一項曠課調(diào)查，調(diào)查顯示83.1%的受訪者在大學(xué)期間有過逃課經(jīng)歷，50.8%的受訪者有過找別人替課的經(jīng)歷，在高職高專中，有過曠課經(jīng)歷的學(xué)生超過8成，而經(jīng)常曠課的學(xué)生高達(dá)17%。而根據(jù)麥可思此前對大學(xué)新生的調(diào)查研究顯示，高職高專新生出現(xiàn)曠課的比率就已超過2成，高職二、三年級學(xué)生曠課比率與之更甚。由此可見，高職學(xué)生曠課問題已成為高職院校亟需解決的重要問題，本文將著重分析高職院校學(xué)生曠課內(nèi)因與外因并提出解決措施。

一、高職學(xué)生曠課內(nèi)因分析

高職院校近年來由于降分?jǐn)U招等因素影響，生源較之以往高考入取分?jǐn)?shù)長期呈現(xiàn)降低趨勢。而高職院校學(xué)生相比部分本科院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主觀能動性不足、自身期望偏低、自律性偏差等特點(diǎn)越發(fā)顯現(xiàn)。具體來說，高職院校學(xué)生曠課內(nèi)因主要包括這樣幾個方面：

其一，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。根據(jù)問卷調(diào)查、學(xué)生訪談結(jié)果顯示，經(jīng)常曠課的高職學(xué)生群體中，有相當(dāng)部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)是被調(diào)劑或是父母自我主張的專業(yè)，還有部分學(xué)生對專業(yè)的定義與就業(yè)方向相當(dāng)模糊。中學(xué)階段學(xué)生迫于升學(xué)壓力學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的風(fēng)氣還沒有得到有效扭轉(zhuǎn)，因此大學(xué)階段高職院校寬進(jìn)寬出的現(xiàn)狀使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大地得到了釋放，這也就決定了學(xué)生對專業(yè)初始的態(tài)度與對學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。

其二，跟風(fēng)現(xiàn)象盛行，自我約束能力差。高職學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍比本科院校偏低，同時由于高校擴(kuò)招結(jié)構(gòu)調(diào)整等原因，目前高職院校中的學(xué)生層次較以往高職生也有所降低。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)膚淺，有部分學(xué)生只是為了獲取?？莆膽{而選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)。此類學(xué)生一旦遇到同樣惰性大于自制力的“同伴”，極易出現(xiàn)因為個別學(xué)生惰性使然出現(xiàn)曠課行為而引發(fā)其余自我約束能力差的學(xué)生進(jìn)行跟風(fēng)，擴(kuò)大了曠課的范圍。

其三，主次不清晰，出現(xiàn)“理性逃課”行為。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的價值觀發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，金錢至上的想法出現(xiàn)在了部分學(xué)生的思維里。調(diào)查表明，曠課原因中對老師上課內(nèi)容不感興趣、聽不懂等占28%，因睡懶覺、玩游戲等因素曠課占43%，因準(zhǔn)備其他考試、兼職、學(xué)生會、社團(tuán)工作繁忙曠課比率達(dá)到29%?？梢?，有近三成的學(xué)生并不是因為惰性而是因為忙于自己認(rèn)為比上課更重要的事物而選擇曠課。學(xué)生以學(xué)為重的觀念逐漸被淡化，也是曠課的重要內(nèi)因之一。

二、高職學(xué)生曠課外因分析

除學(xué)生自身原因外，教師、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的外因也是引發(fā)高職院校學(xué)生曠課愈發(fā)嚴(yán)重的重要因素。

首先，教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量不能保證。隨著高校擴(kuò)招，教師隊伍建設(shè)不能及時跟上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，教師數(shù)量急劇擴(kuò)張的同時帶來的是一些經(jīng)驗匱乏的教師在沒有經(jīng)過系統(tǒng)和長期的沉淀就草草走上講臺，甚至一些公共課程教師本專業(yè)非教學(xué)專業(yè)的情況也屢見不鮮。教師教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)方法成就，對于高職學(xué)生就更難提起學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)管理不到位，客觀上縱容了學(xué)生的曠課行為。絕大部分高校在學(xué)籍管理規(guī)定中對于學(xué)生曠課行為的處理都有著明確的條文規(guī)定，但由于教師考勤不嚴(yán)、為減少麻煩盲目增加課程通過率、考試監(jiān)管不力等原因，學(xué)籍規(guī)定很難完全地落地實施。同時對于曠課情節(jié)特別嚴(yán)重甚至已達(dá)到開除處分的學(xué)生，院校出于生源、各類評估等多方面因素考慮，很難在第一時間對學(xué)生做出處理。這些更助長了學(xué)生曠課之風(fēng)。

再次，教學(xué)改革不徹底，教學(xué)實踐內(nèi)容不夠充實。高職院校相較于本科院校更注重實踐知識的學(xué)習(xí)，而大部分高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革時都對實踐課程的設(shè)置重視有加。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有將近四成學(xué)生對校內(nèi)實訓(xùn)能否為將來的實習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)了相關(guān)的技能持不認(rèn)同的態(tài)度。因此即便是加入了許多實踐性課程，如果實踐脫離了畢業(yè)后實際工作內(nèi)容或?qū)嵺`內(nèi)容無法與時俱進(jìn)就還是無法為高職畢業(yè)生所用。

三、高職學(xué)生曠課教育管理對策

要從根本上解決學(xué)生曠課問題，不能僅靠簡單的人管人，這不僅只是治標(biāo)不治本的做法還有可能讓高職產(chǎn)生抵觸心理起到反效果。因此必須全方位多角度依靠學(xué)生、教師、院校的共同合力才有可能改變現(xiàn)狀。

（一）提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化課程設(shè)置。高職學(xué)生更青睞專業(yè)知識扎實，善于活躍課堂氣氛，教學(xué)幽默風(fēng)趣，注重課堂交流的教師。因此院校在引進(jìn)新教師時應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，在培養(yǎng)教師時除了理論知識及教學(xué)制度的灌輸更應(yīng)注重對其教學(xué)方法的引導(dǎo)，同時教師在課后也可以通過新媒體等平臺與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步溝通交流。學(xué)科教研室在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)注重實踐課程內(nèi)容的及時更新，實踐方式的多樣化。

（二）完善教學(xué)管理制度，引入數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行支持。對于學(xué)生學(xué)風(fēng)的管理不應(yīng)僅僅依靠學(xué)工部門或輔導(dǎo)員，同時也需要教師從嚴(yán)肅課堂管理，多元化考試制度，加大考試難度等方面齊抓共管。在秩序監(jiān)督方面可引入數(shù)據(jù)平臺如人臉簽到、定位簽到等等降低監(jiān)管難度。同時學(xué)工部門對待曠課事實的態(tài)度也應(yīng)更加果斷、迅速與強(qiáng)硬。

（三）開展主題教育，幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀、價值觀。學(xué)生曠課行為最根本還應(yīng)從學(xué)生自身思想出發(fā)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)。院?？赏ㄟ^開展多種形式的感恩、國學(xué)等類型的主題教育并貫穿于學(xué)期始末來幫助學(xué)生建立正確的治學(xué)觀念。

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