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整本書閱讀可以讓學生接觸到更加豐富的精神世界和語言世界，《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書。”“語文主題學習”叢書是根據(jù)課標的要求，圍繞教材單元主題編寫的實驗用書，所以基本是選文合集形式。但“語文主題學習”實驗的原旨是讓學生熱愛閱讀，并形成較高水平的閱讀能力，所以，培養(yǎng)學生對整本書閱讀的興趣當然是“語文主題學習”的志業(yè)所在。山東省壽光市作為“語文主題學習”成熟的實驗區(qū)，在“語文主題學習”的路上已經(jīng)走得很遠，壽光的教師們在整本書閱讀教學的嘗試中頗有心得：如何更有效地引導學生進行整本書的深度閱讀？如何在課時和閱讀量上進行合理分配？如何將閱讀與評價結(jié)合促進學生的閱讀興趣？ 筆者援引山東省壽光市世紀教育集團的梁祝君老師執(zhí)教的“《哈利·波特與死亡圣器》閱讀指南”一課供大家參考。

一、推薦版本

語文新課標必讀叢書《哈利·波特與死亡圣器》，人民文學出版社。

二、閱讀建議

1.《哈利·波特與死亡圣器》是這套書的最后一部，所以，在閱讀《哈利·波特與死亡圣器》前，最好是讀過前六部作品，這樣可以更全面地了解故事情節(jié)發(fā)展的來龍去脈、人物之間的各種關(guān)系和矛盾點以及每個主要人物的性格特點。

2.了解本部書的作者是英國著名作家J.K.羅琳，了解文中的主要人物名稱：哈利·波特、羅恩·韋斯萊、赫敏·格蘭杰、納威·隆巴頓、金妮·韋斯萊、盧娜·洛夫古德、阿不思·鄧布利多、伏地魔等。

3.本書內(nèi)容較多，全書有52萬字，為了便于掌握情節(jié)，建議先瀏覽一下“目次”，共有36章和一個尾章節(jié)。

三、閱讀目標

1.通讀本部書，利用思維導圖的方式梳理出文中哈利·波特對鄧布利多情感起伏波動到篤定的心理變化過程。

2.了解書中主要人物間的關(guān)系和矛盾點，能準確把握小說要歌頌、贊美的無私奉獻精神和愛的偉大主題，可以邊讀邊做批注。

3.結(jié)合全套七部書，歸結(jié)伏地魔在為自己制造了七個魂器卻最終走向滅亡而哈利·波特在魔法并不是最精湛的情形下卻最終獲勝的根本原因。

四、課時建議和閱讀內(nèi)容指導

需要四周4個課時完成。閱讀可利用閱讀課、周末和課余邊角時間，分階段按計劃完成。

五、閱讀指導及活動

第1課時，吹響的號角：伏地魔的崛起與不和諧的質(zhì)疑。

基礎(chǔ)任務(wù)一：借助思維導圖，理清人物圖譜和小說目次。

《哈利·波特》小說中人物眾多，人物關(guān)系也比較錯綜復雜，在閱讀前可通過前面人物介紹熟悉本部書中的主要人物名稱，尤其是和故事情節(jié)關(guān)聯(lián)密切的人物，你知道哪幾個主要人物的名稱？你知道他們之間都是什么關(guān)系嗎？

閱讀前，可以先通過目次了解小說的主要內(nèi)容，本部小說一共有36個章節(jié)；第一周我們的閱讀任務(wù)是前9章的內(nèi)容，閱讀中除了明確“閱讀內(nèi)容指導”中的問題，同時要學會把握住文中幾條主要線索，比如，哈利對鄧布利多情感的變化。

1. 他開始漫無目的地在房間里走來走去……他看見停下來發(fā)動割草機的隔壁鄰居不安地抬頭張望。

——第2章

2.鄧布利多一家住在戈德里克山谷……但他覺得，鄧布利多對他只字不提他們共同擁有這個地方和這些經(jīng)歷，就等于是在撒謊。

——第8章

3. 但他（哈利）搖了搖頭。內(nèi)心的某種信念崩塌了……“他跟蓋勒特·格林德沃吐露的真實想法，都比對我說的多得多?！?哈利說。

——第18章

4. “可是你比福吉和斯克林杰要好，好得多！”哈利大聲說?！澳闶亲詈玫摹惫f。

——第35章

還有其他線索，比如，哈利和伏地魔斗爭的激烈進程；哈利對額頭傷疤疼痛由無法控制到學會控制，哈利搜尋和銷毀魂器的過程，哈利發(fā)現(xiàn)、尋找和頓悟死亡圣器以及哈利的成長等。理清了這些事件和線索，就能在閱讀過程中將故事情節(jié)的發(fā)展?jié)u漸明晰起來。

請你也用這樣的方式再理清其中一條行文線索。

基礎(chǔ)任務(wù)二：朗讀。

文中的人物對話描寫都很精彩，請你選擇其中喜歡的部分進行朗讀。

第2課時，險境尋魂器：智奪掛墜盒與對鄧布利多疑慮的加深。

基礎(chǔ)任務(wù)三：一線串珠式閱讀，理清小說脈絡(luò)。

1.閱讀第10章到第18章的內(nèi)容，在這9章里，哈利對鄧布利多情感的變化愈加明晰，其他線索也一樣清楚起來，繼續(xù)整理出你能理出的線索。

2.結(jié)合“閱讀內(nèi)容指導”中的問題，繼續(xù)運用思維導圖的方式展開閱讀，感受文中情節(jié)的跌宕起伏：哈利與盧平的爭吵，三人幻化身形到魔法部的涉險，哈利和羅恩的決裂以及和赫敏在戈德里克山谷的發(fā)現(xiàn)等，都讓讀者的心揪得緊緊。

邊讀邊整理出人物和情節(jié)的思維導圖。

基礎(chǔ)任務(wù)四：文中對景物描寫的句子也是精彩連連，例如第十二章中：“黎明追著子夜來臨了，似乎匆忙得亂了陣腳。”一切景語皆情語，你能從中讀出哈利此時復雜的心境嗎？

第3課時，死亡圣器：背叛與忠誠·犧牲與篤定。

基礎(chǔ)任務(wù)五：抓住主要事件，把握情節(jié)進展。

1.閱讀19章到27章的內(nèi)容，繼續(xù)運用思維導圖方式梳理文章脈絡(luò)，并思考：

①謝諾菲留斯原來是《唱唱反調(diào)》的主編，但是當哈利他們找到他時，他解讀了死亡圣器的神奇，同時也做了一件讓人震驚的事情，你是如何看待這個主編的。

②多比是個沒有地位但又追求自由的小精靈，但是在哈利和朋友們性命攸關(guān)的時刻，小多比卻挺身而出，用自己的生命保全了哈利和朋友，你是如何來評價多比的行為的。

③找出自己比較喜歡的語段，可以朗讀，也可以背誦。

第4課時，死而后生：死亡只是穿越世界，如同朋友遠渡重洋。

基礎(chǔ)任務(wù)六：捕捉在歷經(jīng)險阻后人物的頓悟和境界的升華，邊讀邊做出標記，并在導圖中加以呈現(xiàn)。

1.閱讀最后的9個章節(jié)和尾聲，仔細品味情節(jié)的迭起高潮和人物的細微變化，似乎每個人都在完成著屬于自己的蛻變。

2.請結(jié)合自己的認識，羅列出文中主要人物和人物代表事件，并對人物簡要評論。

3.愛是最好的護身符。因為莉莉母愛的護衛(wèi)，在哈利滿17歲之前，伏地魔無法傷害哈利，在哈利17歲后，伏地魔仍然無法消滅這個“大難不死”的男孩，你能說說你的看法嗎？

拓展任務(wù)一：只有敢于放棄最大利益的人，才有足夠的勇氣面對死亡的挑戰(zhàn)；而一個為了大多數(shù)人的安危敢于坦然面對生命挑戰(zhàn)的人，也一定能成為一個時代的無所畏懼的英雄。請你結(jié)合自己的總體閱讀感受，說一下在閱讀完《哈利·波特與死亡圣器》后，對本部書的整體閱讀感受和對自己產(chǎn)生的影響。

拓展任務(wù)二：要想更全面具體地了解《哈利·波特》整本書的魅力，建議找全七部書，慢慢整體品讀；同時，這七部小說由美國華納電影公司改拍成八部電影，由丹尼爾·雷德克里夫、艾瑪·沃森及魯伯特·格林特三位英國演員主演，可以看一下。比較文字表達和影像展現(xiàn)形式的不同，更能加深對作品的了解。

六、評價與激勵

1.每周讀完九章，利用課余和周末時間完成，然后在課堂閱讀課根據(jù)學生閱讀任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)完成過程性評價。

2.每次閱讀課，讓學生根據(jù)自己的閱讀認識對人物和事件加以口頭上的評價，作文說話訓練的練習，表現(xiàn)好的同學可以獲得課堂上朗讀精彩段落的機會。

3.展示并互評思維導圖的制作。

梁祝君老師用六個步驟來完成了這篇《哈利·波特與死亡圣器》的閱讀指導：推薦版本—閱讀建議—閱讀目標—課時建議和閱讀內(nèi)容指導—閱讀指導及活動—評價與激勵。“閱讀建議”結(jié)合本書的特點來推薦閱讀的前六部，這個推薦是很有必要的，因為《哈利·波特與死亡圣器》既是獨立的一本書，同時又與前六部密切關(guān)聯(lián)，推薦閱讀也是將閱讀面不斷延伸的一種方法；在“閱讀目標”和“課時建議、進度和閱讀內(nèi)容指導”中，也遵循了由淺入深的推進式引導；“閱讀指導及活動”是與前面的目標和進度等聯(lián)系在一起的，在這一環(huán)節(jié)的指導中，第一課時側(cè)重了圖譜、人物關(guān)系和線索的梳理引導；在第二課時，則側(cè)重了人物情緒、性格、佳句和美段的賞析；第三課時除了繼續(xù)梳理文章脈絡(luò)，由開始引領(lǐng)學生對人物品質(zhì)和思想境界開始深入評析；第四課時，閱讀層次繼續(xù)提升，不僅僅是停留在對人物品性的評價上，而是引導學生去探尋作品中人物質(zhì)的變化和成長，并反觀自己在閱讀完作品后的認知變化。最后的拓展和評價，將展示和交流作為閱讀環(huán)節(jié)也作為評價措施，不刻意獎懲，但互相促進和帶動。

（作者單位： 山東省壽光市世紀教育集團 北京華樾教育研究院）