汪潮

目前的普遍問題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源不足，另一方面卻是由于課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源被埋沒，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入課堂教學(xué)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。所以，對(duì)于開發(fā)和利用課程資源形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就顯得尤為重要了。

一、課堂課程資源

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中的課程資源可以有不同的分類。

1.按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可以劃分為“素材性資源”和“條件性資源”兩大類。素材性資源是直接形成課程的素材或來源。如語言知識(shí)、語言能力、語法、修辭、邏輯等。條件性資源不能直接形成課程本身，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，是形成課程的條件，如直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

2.按照課程資源空間分布的不同，課程資源可分為“校內(nèi)課程資源”和“校外課程資源”兩種。一般來說，校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo)，而校外課程資源則起一種輔助的作用。但這并不是說校外資源就不重要，傳統(tǒng)的課程開發(fā)更多地關(guān)注校內(nèi)課程資源的利用，而忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用價(jià)值。在課程建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到校外課程資源的價(jià)值，充分開發(fā)并利用校外課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

3.按照教學(xué)設(shè)計(jì)的便捷性和心理認(rèn)識(shí)距離的遠(yuǎn)近，課程資源可分為“遠(yuǎn)態(tài)課程資源”和“近態(tài)課程資源”兩種。遠(yuǎn)態(tài)課程資源指的是通過教師花費(fèi)較大的時(shí)間、精力進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、組合或創(chuàng)造而轉(zhuǎn)化為課程利用的課程資源。近態(tài)課程資源指的是直接或稍加改動(dòng)就能直接利用的課程資源。

二、教師課程資源

教師也是課程資源，而且是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動(dòng)的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體。

1.教師對(duì)課程資源的作用。多年以來，我們把教師作為課程資源的利用者，沒有將其作為課程資源加以利用和開發(fā)。教育實(shí)踐證明，教師是重要的課程資源的利用者，但也是最重要的課程資源。教師決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，其本身就是課程實(shí)施首要的基本條件資源，屬于人力資源的范疇。

與課本、學(xué)具、圖片、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和信心。而且，教師之間的資源還可以與人共享。

2.教師對(duì)傳統(tǒng)課程資源的使用。傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是利用教材的教師，傳統(tǒng)課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用傳統(tǒng)課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者，這就給教師提出了更高的要求。

3.教師對(duì)現(xiàn)代課程資源的開發(fā)。古人云：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。其實(shí)，現(xiàn)代生活、社會(huì)和自然中有著豐富的課程資源，我們所缺少的是發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛。

三、學(xué)生課程資源

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源。同時(shí)，學(xué)生也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與人們生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開發(fā)者。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且是一種重要的課程資源，也是一種豐富多樣的課程資源。

1.學(xué)生的多元資源。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人具有不同的智能結(jié)構(gòu)。正是這種在個(gè)體身上體現(xiàn)的智能差異性，才使得我們每一個(gè)人看起來都那么“與眾不同”。例如，在課本劇表演活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的不同，將學(xué)生分成演出組（身體-運(yùn)動(dòng)智能）、編劇組（言語-語言智能）、導(dǎo)演組（交往-人際關(guān)系智能）、劇務(wù)組（視覺-空間智能）、配音組（音樂-節(jié)奏智能）。

2.學(xué)生的能力資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異：有的學(xué)生朗誦特別出色，音質(zhì)醇美，感情濃厚；有的學(xué)生書寫特別優(yōu)秀，或娟秀或?yàn)⒚摚挥械膶W(xué)生作文特別好，感情豐富，文筆優(yōu)美，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡性造成了實(shí)際教學(xué)中的諸多困難，但同時(shí)應(yīng)該看到，這種不平衡性、差異性又是一種可資利用的課程資源。例如，請(qǐng)朗讀好的學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的朗讀。請(qǐng)作文寫得好的學(xué)生自讀范文，并向其他學(xué)生講授寫作的經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)寫字好的學(xué)生當(dāng)小老師，督促指導(dǎo)寫字不好的學(xué)生練字。

3.學(xué)生的性別資源。男、女學(xué)生在智力因素及非智力因素的各個(gè)方面存在各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持男、女學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往。多向的人際交往，可以使差異較大的個(gè)體相互滲透和個(gè)性互補(bǔ)，更能豐富學(xué)生的個(gè)性。例如，在分角色朗讀課文時(shí)，可以充分利用性別的差異性來分配適合的角色。在齊讀課文時(shí)，女生齊讀溫柔動(dòng)聽，如小橋流水，男生齊讀高亢激昂，如高山大川。根據(jù)課文內(nèi)容，我們就可以因性別而制宜，選擇適合的朗讀方式，發(fā)揮出男生、女生各自的朗讀優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：浙江外國(guó)語學(xué)院教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com