胡朝亮

摘要：立足高職崗位任職技能培養(yǎng)的根本目標(biāo)，基于一體化教學(xué)體系的教學(xué)模式，利用“工作頁(yè)”這種新型的教學(xué)方法組織理論和技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教員交付任務(wù)、交付方法、交付標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、完成任務(wù)的新模式。本文所探討的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)時(shí)修正教學(xué)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微組織;高職;崗位任職;一體化教學(xué)

1 引言

近年來，國(guó)家和社會(huì)都在加大對(duì)職業(yè)教育的投入，究其原因就是社會(huì)對(duì)崗位任職技能人才的迫切需求。對(duì)于高職院校而言，任職技能水平培養(yǎng)的高低將直接影響職業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對(duì)高職學(xué)員的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，堅(jiān)持一體化的教學(xué)理念，實(shí)施微組織的新型課堂教學(xué)模式，無疑為行之有效的方法。

2 高職學(xué)員的具體情況分析

高職學(xué)員的文化基礎(chǔ)一般不及本科學(xué)員，并且學(xué)習(xí)的積極性和專注度也不夠高，尤其是面對(duì)理論學(xué)習(xí)的時(shí)候不能深入甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的情況。

2.1 易于感官認(rèn)識(shí)，反感抽象知識(shí)

高職學(xué)員文化基礎(chǔ)較差，對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)理解較為吃力，久之就會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)效果自然無從談起。

2.2 學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分

高職學(xué)員的培養(yǎng)不能僅僅只限于理論知識(shí)的傳授，要更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職學(xué)員普遍對(duì)技能沒有專業(yè)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于依賴教員的身教，缺乏獨(dú)立開展技能訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

2.3 不同學(xué)員的綜合素質(zhì)差異較大

近年來，高等教育的擴(kuò)招使得享受高等教育的學(xué)員越來越多，但同時(shí)生源的質(zhì)量也變得參差不齊。因此，如何在教學(xué)過程中做到因材施教、因情執(zhí)教，重點(diǎn)需要關(guān)注不同學(xué)員的實(shí)際情況，分析其所受基礎(chǔ)教育的水平，進(jìn)而科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

3 微組織教學(xué)模式的基本概念

以工作頁(yè)為載體的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)策略，其核心思想是以技能學(xué)習(xí)和工廠實(shí)習(xí)的合理結(jié)合，進(jìn)一步保證任職技能培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的需求。

當(dāng)前的高職技能教育，多以理論的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，任職技能的訓(xùn)練為目標(biāo)，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，最為典型的就是教學(xué)做一體化授課模式。而以工作頁(yè)為載體的教學(xué)模式從根本上講，于此沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但在教學(xué)手段的運(yùn)用上有著不同的理解。教學(xué)做一體化是對(duì)一個(gè)任務(wù)或者一堂課進(jìn)行任務(wù)式的整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)全部的知識(shí)點(diǎn)，然后以完成任務(wù)的形式完成該課程的學(xué)習(xí)。工作頁(yè)的教學(xué)模式則相反，它是對(duì)該堂課程的所有內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并根據(jù)本專業(yè)高職學(xué)員的實(shí)際情況，將整個(gè)內(nèi)容離散化，形成若干個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按任務(wù)下達(dá)的邏輯順序再對(duì)所有分化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組。教員在對(duì)課程進(jìn)行組織時(shí)，首先對(duì)每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，再讓學(xué)生以實(shí)訓(xùn)的方式按照任務(wù)設(shè)計(jì)的順序完成課程。這種分化講解——分塊學(xué)習(xí)——綜合實(shí)操——完成課程的模式，使得不同學(xué)員能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，分化學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)，綜合實(shí)操有整體，有效的提高了學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。

4 課堂教學(xué)的具體組織形式

4.1 微組織的一般要求

首先，顧名思義，微組織就是以小的形式實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)，以微型結(jié)構(gòu)形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，以少而精煉的知識(shí)為內(nèi)容。

其次，從教學(xué)手段上來看，課程的安排可以具體到基本技能點(diǎn)，具體到針對(duì)到每一個(gè)人。教學(xué)過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、重難點(diǎn)、考試考核都可以根據(jù)小的原則進(jìn)行，這也是實(shí)施工作頁(yè)的教學(xué)模式前提要求。

最后，微組織教學(xué)的根本核心是小型化，是為了針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況。學(xué)員是擁有獨(dú)立思想能力的自然人，不同學(xué)員之間的實(shí)際情況也不一樣，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、家庭背景也不盡相同。小型化的處理方式能夠針對(duì)學(xué)員開展因材施教，尤其是在崗位任職技能的培訓(xùn)上。不同的專業(yè)技能對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)要求是不一樣的，將職業(yè)技能進(jìn)行模塊化拆解，學(xué)員就可以自身的實(shí)際情況訓(xùn)練自己能夠掌握的技能，進(jìn)而學(xué)習(xí)較為難的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

4.2 微組織的具體流程

（1）建立關(guān)系。深入了解學(xué)員實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)任務(wù)要求，將學(xué)員按照基礎(chǔ)水平、接受能力等進(jìn)行分組，讓學(xué)員和教員之間建立特殊的情感連接。

（2）分析問題。學(xué)員在課前需要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前問卷調(diào)查報(bào)告。教員對(duì)報(bào)告上的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而將本節(jié)的課的知識(shí)點(diǎn)從新組織，形成新的授課知識(shí)和技能點(diǎn)。

（3）交代任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。教員將本節(jié)課的技能點(diǎn)進(jìn)行整理和任務(wù)化，并按照交代工作目標(biāo)的形式下發(fā)，旨在通過在項(xiàng)目式的引導(dǎo)使得學(xué)員在過程中掌握技能。

（4）設(shè)計(jì)過程。學(xué)員的任務(wù)是掌握職業(yè)技能，教學(xué)的設(shè)計(jì)必須要能夠引導(dǎo)學(xué)員解決問題，利用先進(jìn)的教學(xué)方法突出學(xué)員的主體地位。

（5）訓(xùn)練結(jié)果。教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)的手段，教學(xué)目標(biāo)才是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。教員要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)融入整個(gè)過程學(xué)習(xí)中，將考核的目標(biāo)和方法也與過程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，任務(wù)結(jié)束的時(shí)候，對(duì)學(xué)員的考核也就結(jié)束，并根據(jù)任務(wù)完成的情況給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

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