摘 要：新課改為小學語文教學改革帶來新的生機，不但教學中引入先進的教學理念和教學手段，尤以信息技術為主的教學手段得到教師和學生的好評。翻轉(zhuǎn)教學是在信息技術推動下出現(xiàn)的教學模式，強化小學學生主觀能動性。本文對小學語文課堂教學的有效“翻轉(zhuǎn)”策略進行了詳細的分析，以此改善小學語文教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效“翻轉(zhuǎn)”

一、轉(zhuǎn)變家長的教學思想

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，家長不參與落實學校的教學策略，到目前為止家長仍然存在這樣的想法。故而，在學生的學習中，家長可以說是完全放任狀態(tài)，與學習相關事宜全部推給學校，影響學生的學習態(tài)度和成績。小學學生處于發(fā)展的關鍵時期，需要家長與學校溝通、交流參與到教學活動中，落實學校的教學方案，為學生營造良好的成長環(huán)境。例如：教師組建微信群，家長和教師在群中互動，每天學生在家庭時間中需要學習的知識，語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容等全部在微信群中公布，家長要及時查看手機，監(jiān)督學生按照完成學生布置的任務，督促其利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點在家中自學語文知識，并整理難點知識，以便在下次的語文課堂教學中向教師或是其他學生請教。小學語文教學中落實翻轉(zhuǎn)教學模式，需要教師積極與家長溝通，使家長認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，從而配合教師教學，對學生起到監(jiān)督作用。小學語文課堂教學的有效“翻轉(zhuǎn)”，需要家長的配合才能實現(xiàn)其價值。

二、強化師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，需要強化師生之間的互動，使師生之間相互信任、相互理解，拉近彼此的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學轉(zhuǎn)變教師的角色位置，主要作用是在教學中引導學生學習，在教學增加教師要尊重學生的學習方式和特點，加強與學生之間的溝通了解；同時，提供給學生更多的課堂學習時間，為學生相互交流學習提供場所和時間。此外，教師要認真對待學生的課后作業(yè)，以便通過作業(yè)了解學生實際學習情況。例如：人教版五年級上冊第一組的口語交際習作練習中，需要結(jié)合第一組中的課文進行，教師可以通過習作了解學生對課文的掌握情況和學生的思想，并結(jié)合學生的習作內(nèi)容與其進行交流，增加師生互動，使教師更加了解學生，學生也可以通過與教師的溝通了解自身的優(yōu)勢和不足，促使教師與學生之間建立和諧的翻轉(zhuǎn)教學氛圍。此外，教師與學生互動中，教師要鼓勵學生勇敢表達自身的想法，增加學生的自信心，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

三、學校支持翻轉(zhuǎn)教學

小學語文課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)，需要學校提供大力支持。具體可以從如下方向著手支持翻轉(zhuǎn)教學：第一，結(jié)合語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用，在不同年級中采用不同的作息時間，盡量為學生預留充足的自學時間，使學生學會如何自學，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)教學的作用。第二，學校需要為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供充足的教學設備，并在運用“翻轉(zhuǎn)”教學模式的過程中提供技術支持；同時，學校需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學的實際情況為教師和學生提供網(wǎng)絡教學環(huán)境，組建網(wǎng)絡教室，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學網(wǎng)絡交流平臺，促使學生和教師可以在網(wǎng)絡平臺中溝通想法。此外，學校應盡量放寬對課堂教學的監(jiān)管，使教師可以結(jié)合學生的實際情況、具體的語文教學內(nèi)容以及課堂“翻轉(zhuǎn)”的特點開展教學。教師在教學中可以自由發(fā)揮，有利于教師充分利用翻轉(zhuǎn)教學改善課堂教學氛圍，使學生對語文知識充滿興趣；同時，教師在使用翻轉(zhuǎn)模式教學過程中，可以展示自身的優(yōu)勢，增加教師的個人魅力，從而促使學生自主學習語文知識?？梢姡谛W語文課堂教學中，提高“翻轉(zhuǎn)”教學模式的有效性，需要學校予以支持。

四、實施個性化教學

小學語文教師通過與學生的接觸，可以發(fā)現(xiàn)每個學生在學習方法和效果上都有不同程度的差異性，進而需要教師通過教學中的互動環(huán)節(jié)掌握學生的差異性，尊重學生的個體差異，從而實施個性化教學。教師利用課堂教學的翻轉(zhuǎn)特點實施個性化教學，主要可以體現(xiàn)在課后作業(yè)方面，教師可以布置不同類型和難度的作業(yè)，使學生的個性得以發(fā)揮。例如：學習《魚游到了紙上》，教師在根據(jù)教學內(nèi)容布置作業(yè)時，可以按照學生的喜好布置不同的作業(yè)，喜歡寫作的學生可以根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感；喜歡游戲的學生可以把課轉(zhuǎn)變成小游戲；喜歡繪畫的學生則可以為課文搭配圖畫。教師根據(jù)學生不同的喜好和教學目標，設計不同的教學方式，滿足每個學生的需求，使學生的個性化特點得到發(fā)展；同時，學生可以按照自己喜歡的方式學習語文知識，是提升小學語文學習效率的主要方式，并體現(xiàn)出課堂教學的有效“翻轉(zhuǎn)”。小學語文課堂教學的有效“翻轉(zhuǎn)”，離不開個性化教學方法。

五、總結(jié)

總而言之，在信息技術發(fā)展和學生思想轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，改革傳統(tǒng)教學形式已經(jīng)成為小學語文教學改革的重要方式。課堂教學的有效翻轉(zhuǎn)需要教師構(gòu)建和諧的翻轉(zhuǎn)教學環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性，使其自主探索小學語文知識，能夠有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”具有提升課堂教學效果的重要價值，值得廣大教師推廣使用。

作者簡介：

劉強（1962—），男，漢族，山東鄒平人。