姜全林 戚誠 呂璟璐

摘? 要：按照“先賽后練”的教學程序設計了“模擬無防守的籃球快攻”的比賽場景，在小學六年級籃球“傳-接-運-投組合”單元教學中進行了教學嘗試，“先賽”的設計具有在體驗中認知籃球特性、在“比賽”中提升素養(yǎng)、在“運用”中學練技術等作用，在“后練”中針對性有側重地解決發(fā)現(xiàn)的問題，并設計了評價的標準，實現(xiàn)了深度學習，為“學以致用”創(chuàng)造了條件。

關鍵詞：先賽后練;學、練、賽、評;學以致用

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）04-0018-02

2011年浙江省提出了體育課堂教學的“七個基本要求”，其核心部分是“學練三個一”，即每節(jié)體育課安排三個學練內容：單一身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽。近年來，也一直在探索“學、練、賽、評”一體化的教學模式，“評”統(tǒng)領“學、練、賽”，貫穿在整個學練過程中，“學”主要體現(xiàn)在“單一身體練習”中，“練”主要體現(xiàn)在“組合身體練習”中，“賽”主要體現(xiàn)在“游戲或比賽”中。

在教學實踐中，一般都是按“先學再練后賽”的程序進行，這一程序本身是無可厚非的，它體現(xiàn)了體育教學從易到難的原則，先學習技術動作方法，再鞏固復習技術動作，最后在參與游戲（比賽）中運用技術動作。為此，筆者也在思考一個問題：可否“先賽后練”？為此，筆者在小學六年級籃球“傳-接-運-投組合”單元教學中，第一節(jié)課設計為“比賽”的場景，主要的練習過程是“傳球→接球→轉身→運球→籃下45度角定點投籃→接籃板球→運球過標志筒”，小組循環(huán)練習，以各組投籃進球數(shù)為依據(jù)判斷各組的成績排名。這七個動作構成一個綜合練習，模擬成無防守的籃球快攻過程，用以體現(xiàn)“簡潔、連貫、快速”等快攻特性。在后續(xù)的教學中逐項學習與改進各單個技術動作及運用要點，如運球變向時的換手與重心移動，雙手胸前傳球時的蹬地、伸臂與撥球。

一、案例簡述

籃球“傳-接-運-投組合”單元第一節(jié)課的“比賽”教學流程安排如下：學生分4組，每組9～10人，各組第一名學生不拿球，其他學生每人一個籃球，每組在半個籃球場練習，循環(huán)完成以下練習。

（一）傳接球

第一名學生站在三分線靠近中圈位置上，準備好用雙手胸前接球的手型。第二名學生站在中圈上，二人相距4米左右。第二名學生用雙手胸前傳球的方法傳給第一名學生，第二名學生傳球后跑步至第一名學生站的位置，做后轉身，準備接第三名學生的傳球。

（二）接球+轉身+運球至籃球架下

第一名學生接球后用后轉身的方法向后轉身，再左手（或右手）運球至籃球架下45度位置。

（三）投籃+接籃板球

第一名學生用雙手胸前投籃（或單手肩上投籃方法投籃）后，無論球是否投進，雙手在頭部上方接到籃板球，不做補籃。

（四）折線運球

第一名學生接籃板球后，左手（或右手）運球至場地邊線，繞過折線擺放的7個標志桶，繞過標志桶時必須換手運球，再左手（或右手）運球回到本組隊尾，一次練習結束。

評價：練習時間為10分鐘，比賽哪組進球次數(shù)多，次數(shù)少的組每人做5次蹲跳。

二、“先賽”的作用與優(yōu)勢

單元課次中第一課時設計為“比賽”教學課，起到了“體驗籃球運動特性、滿足運動需求、發(fā)現(xiàn)問題、確定教學邏輯起點”的作用。

（一）在體驗中認知籃球特性

以“模擬無防守快攻”的“比賽”情境展現(xiàn)出了籃球運動的特性，比如傳球時努力做到傳到同伴胸前（相互配合），接球后轉身運球時不能“走步違例”（遵守規(guī)則），運球急停后準備投籃時調整手型（技術動作的銜接），努力投中得分（為集體奮斗），按照排隊順序練習（團隊合作）等，這種比較完整的結構內容能引導學生進行深度學習。

（二）在“比賽”中提升素養(yǎng)

無論學生的技術動作掌握得如何，對“比賽”興趣都很高，在“比賽”的氛圍中能把體育的競爭、合作、拼搏、積極主動、情緒控制等人文素養(yǎng)都表現(xiàn)出來，這正是體育學科的育人價值。

（三）在“運用”中學練技術

學生在籃球比賽或游戲中通常是多項動作技能的運用，培養(yǎng)他們連貫、流暢運用技術動作的能力。

（四）針對性解決問題

在“比賽”的條件下，學生技術動作掌握的水平以及是否會合理運用技術動作等問題暴露得淋漓盡致，教師可以一覽無余地發(fā)現(xiàn)學生的問題，確定教學的邏輯起點，為針對性地解決問題奠定基礎。例如，本課中學生出現(xiàn)了“傳球不準確、接球轉身時走步、投籃不進、接籃板球不及時、變向運球時不及時換手”等技術動作問題，以及兩項動作銜接時不連貫的問題，這些也正是在后續(xù)教學中需要解決的問題。

三、“后練”的學練重點

在以后的教學中需要逐個解決“比賽”中所暴露的技術動作問題，按照從易到難的思路，可以按以下動作順序來設計教學進度，每次課著重解決一項（或幾項）技術動作存在的問題，并注意技術動作的銜接與合理運用（表1）。

四、考核內容及評分標準

考核時，學生分組做“傳-接-運-投”組合練習，教師巡回觀察、指導、打分，給每位學生評出分值?？梢栽诘谝还?jié)課時將本單元的考核內容及評分標準（表2）告訴學生，使學生有清晰的努力目標。

五、結語

（一）單元教學的設計可以按“先賽后練”的思路

“先賽”的目的在于認識與體驗運動項目的整體特點，發(fā)現(xiàn)技術動作問題，尋找教學邏輯起點;“后練”的目的在于逐個突破學練問題，引導學生學會正確地使用技術動作。

（二）按“學以致用”的思路為“深度學習”創(chuàng)造條件

設計“比賽”場景時，可以選取正規(guī)比賽時一項技術的合理運用、一個局部戰(zhàn)術的方法，形成有組織、有結構的組合動作，幫助學生理解、記憶技術動作的運用方法，實現(xiàn)運動技能的遷移，進而理解運動項目的特性與本質。

（三）技術動作組合運用時可能產(chǎn)生新問題

比如籃球接球后再做投籃動作，“以中樞腳為軸轉體”是正確的動作，若兩腳都離地移動就造成了“走步違例”。

教學中教師要注意組合動作銜接的連貫、正確，符合正式比賽的規(guī)則要求。