毛丹丹

摘 要：在一些學(xué)者的觀念中，語(yǔ)篇即語(yǔ)言，在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)與逐漸成熟發(fā)展之下，教育工作者開(kāi)始探究語(yǔ)篇對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的真正意義所在。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇思想展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能促使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文章主題的分析，了解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇思想；篇章結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的困惑——為什么已經(jīng)查找了每一個(gè)單詞的意義，但在解答問(wèn)題的時(shí)候還是會(huì)有偏差。陌生詞匯那么多，怎么能快速閱讀文章？事實(shí)上，在閱讀中，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，能夠極大地提高閱讀效率，這種把握也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)篇思想。從結(jié)構(gòu)、主題入手的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的“提綱挈領(lǐng)”，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的探索方向之一。

一、從整體上把握文章

“語(yǔ)篇”在被獨(dú)立成為一個(gè)概念的時(shí)候，是與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法相并列的，直到2004年，Michael McCarthy and Ronald Carter提出了“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的觀點(diǎn)，將語(yǔ)言和語(yǔ)篇并列，并且進(jìn)一步提出詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等都是語(yǔ)篇的構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)中所謂的語(yǔ)篇思想，就是強(qiáng)調(diào)以一種整體的姿態(tài)去把握文章涵義。所有的文章有一個(gè)共同的框架——即“What，When，Where，Who，Why”這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在閱讀文章過(guò)程中，整體把握文章，不僅是一種意識(shí)，也是一種能力，是在大量的英語(yǔ)閱讀及練習(xí)中逐漸形成的習(xí)慣所在，從而在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)再出現(xiàn)抵觸或者害怕的心理了。

二、在文章中抓住關(guān)鍵詞

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從詞匯入手，培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵詞的能力。學(xué)生在很多時(shí)候，面對(duì)英語(yǔ)文章會(huì)出現(xiàn)一些困惑，總是有部分詞匯是不認(rèn)識(shí)的，偶爾也會(huì)有認(rèn)識(shí)的詞匯出現(xiàn)翻譯的卻與文章驢唇不對(duì)馬嘴。出現(xiàn)這種情況時(shí)，許多學(xué)生感到焦慮緊張，一些主動(dòng)性稍強(qiáng)的學(xué)生會(huì)嘗試借助辭典、電子設(shè)備等進(jìn)行詞義查找，盡管這樣也能達(dá)到目的，但是在實(shí)踐過(guò)程中也確實(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵詞意識(shí)，一篇文章中的關(guān)鍵詞除了直接查找與記憶，學(xué)生更多的時(shí)候可以嘗試運(yùn)用關(guān)鍵詞，猜詞意、連句子。在一篇文章中，可以算作關(guān)鍵詞的，除了文章中心的詞匯，還應(yīng)該有一些轉(zhuǎn)折詞匯，這些詞匯串聯(lián)起文章的結(jié)構(gòu)，能夠使人們?cè)谧x的時(shí)候快速判斷其因果關(guān)系等，如for example，so，however，firstly，finally等，這些詞看似普通，卻是一篇文章的粘結(jié)劑，影響著學(xué)生對(duì)文章的閱讀。

三、劃分段落層次

很多時(shí)候，有些人閱讀速度快，并不是因?yàn)樗麄冊(cè)诙虝r(shí)間內(nèi)將所有詞匯都讀了一遍，而是因?yàn)檫@部分人能夠快速地過(guò)濾出關(guān)鍵詞匯和篇章結(jié)構(gòu)。教師要幫助學(xué)生理解劃分篇章結(jié)構(gòu)。如果是一篇較長(zhǎng)的文章，需要先看第一段和最后一段；在每一段中，需要注意的是小段的意義，把握每段的第一句和結(jié)尾句。對(duì)于重點(diǎn)句子的把握，能夠促進(jìn)文章整體框架的構(gòu)建。在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生沉下心來(lái)分析一篇文章的段落劃分。事實(shí)上，段落的劃分可以促使學(xué)生快速讀出文章大意。這種段落劃分應(yīng)用于英語(yǔ)考試與實(shí)驗(yàn)中，能夠有效減少學(xué)生因執(zhí)拗于詞匯而造成的困擾，以及在有限的時(shí)間內(nèi)快速解決問(wèn)題等。

四、注意漢語(yǔ)與英語(yǔ)的區(qū)別

在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)與漢語(yǔ)的區(qū)別，打破學(xué)生既有的認(rèn)知，適應(yīng)英語(yǔ)的認(rèn)知方式等，全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。事實(shí)上，在這個(gè)過(guò)程中，教師已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)語(yǔ)境的解讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一篇文章中語(yǔ)境的重要性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)基本的漢英差異，如“I eat lunch at school”，在這個(gè)過(guò)程中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的區(qū)別就已然顯現(xiàn)出來(lái)了，漢語(yǔ)中不可能出現(xiàn)“我吃午飯了在學(xué)校”。英語(yǔ)思考方式的奠定，是需要放棄漢語(yǔ)的一些思維，適應(yīng)英語(yǔ)的思想與思維方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合文章講述的內(nèi)容、背景等，和學(xué)生共同探討。

五、有針對(duì)性地練習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇更多的針對(duì)英語(yǔ)閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)需要關(guān)注的就是練習(xí)的問(wèn)題，練習(xí)不需要很多，但是要有針對(duì)性，要關(guān)注到詞匯及語(yǔ)法的鞏固。語(yǔ)篇教學(xué)模式下，并不是不關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，而是換一種形式去關(guān)注文章，理清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，畢竟英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言，需要閱讀。在面對(duì)語(yǔ)法和詞匯的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地積累，以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，但也要把握度，過(guò)猶不及。

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)文章整體把握，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，從宏觀上把握英語(yǔ)閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。本文針對(duì)于此做出的討論，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)，尋找到適合語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐形式。

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