摘 要：翻轉課堂教學通過引入先進的教學理念，能改變過去老師課堂上講新知識，學生回家復習鞏固的傳統(tǒng)教學方法，給學生更多學習的主動權、自主權。在高職應用寫作教學中引入翻轉課堂教學理念，采取視頻、網絡學習等新的教學形式，能有效促進教學質量的提高，確保教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：翻轉課堂 高職 應用寫作

翻轉課堂是當前一種較為先進的教學方式，主要就是把過去“老師課堂上講新知識，學生回家復習鞏固”的傳統(tǒng)教學方法，改變?yōu)椤皩W生在家學習新知識，老師在課堂上點評講解不懂之處”。其主要的特點是采取視頻、網絡學習等新形式，引導學生自主開展學習，主動參與學習思考、理解、應用。高職學校的課程設計，從高職學生的就業(yè)實際出發(fā)，更加突出實用性和導向性。設置專業(yè)課程的重要目的，是培養(yǎng)學生一技之長，并較好地運用到實際工作中去。下面，筆者結合高職應用寫作教學經驗，談談對翻轉課堂教學的幾點思考。

一、翻轉課堂在高職應用寫作教學中的優(yōu)勢

高職教育主要是以培養(yǎng)學生的社會就業(yè)為目的，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。其中，學生最基礎的一項學習，就是應用寫作，通過學習報告、通知、公示等各種實用應用文體，達到企業(yè)對員工的基本寫作要求。這也是企業(yè)考核高職學生就業(yè)能力的一項重要指標。但是，部分學生往往認為應用寫作只需要按照規(guī)范模本套用、改寫即可，放松了對應用寫作內在寫作規(guī)律和技巧的學習，往往對應用寫作課程不夠重視。翻轉教育這一教學理念，改變了老師在課堂中講，學生自己記的狀態(tài)，要求學生自主學習新課程的內容，對增強應用寫作教學吸引力能發(fā)揮積極作用。翻轉教育在應用寫作教學中的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面：

一是翻轉課堂能幫助老師因材施教。學生是有著個體差異的群體，高職學生的文字基礎差別比較大。老師采用傳統(tǒng)課堂教學時，考慮到的是學生整體的學習能力，教學的安排主要是針對這一判斷下學生的情況設計的。這樣就會出現(xiàn)基礎好的學生覺得簡單，基礎差的學生卻還沒聽懂的情況。課堂上，對一些知識點，老師不能因為個體不同而一再重復，所以部分學生會沒學會學懂。采用翻轉課堂教學，學生可以根據自己對學習的知識的掌握和理解情況，有重點、有針對性地補短漲長。并且，因視頻的收看可以重復，這樣學生可以自己調整掌控學習時間、學習節(jié)奏，靈活性比較大，也更能發(fā)揮學生自主學習的能動性。學生再回到課堂上時，老師就疑難問題有針對性地進行詳細的指導，或者讓學生通過討論加深印象，從而能保證學生都真正弄懂學習要點，使教與學更好地結合起來。

二是翻轉課堂能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學中，老師關注的是有沒有教全、教對，屬于填鴨式的教學，課堂上主要是向學生的腦子里灌輸知識。翻轉課堂的視頻學習中，因為沒有老師先入為主的引導，學生更容易對教學的內容產生疑問。從而帶著疑問去找尋答案，增強了探究學習內容背后知識的積極性。對照視頻學習時，能通過自己學會了哪些，沒有弄明白哪些，形成一些問題，帶著問題去課堂上與老師交流。這種思想上的深入思考和思維上的碰撞，能幫助學生不僅學會，更能學透，記憶得更為牢固。學生通過思考、分析、探索、提高的循環(huán)思維過程，思維認識更為深刻，對問題的分析能力、解決能力會逐步提升，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識能有效增強。

三是翻轉課堂能幫助師生更好互動。這種互動體現(xiàn)在兩個方面，一方面是老師和學生對教學知識點的互動。學生在視頻觀看中，往往會因為疑惑、不懂，反復學習、反復觀看。這就讓學生通過這種互動，進一步理解老師教學的原因、理念和認識。讓學習的效果超過雖然師生面對面，卻光聽不問，沒有時間交流的傳統(tǒng)課堂。另一方面是學生和老師對知識困惑點的互動。因為學生個體區(qū)別，需要和老師進行交流探討的問題肯定也是不一樣的。翻轉教學時，學生能提前學習課程內容，找到自己學習中的困惑點，在課堂教學中向老師提問。老師不用在課堂上趕教學進度，也有了足夠的時間去細致地解答學生的問題。往往可以通過舉一反三的問題講解，讓學生的理解更為深刻。

二、翻轉課堂在高職應用寫作教學中的探索

1.要探索如何讓學生接受翻轉課堂。翻轉課堂要在高職應用寫作課堂上推行，首先要引導學生轉變學習觀念、學習方法?？梢韵炔扇≡圏c的方式推行翻轉課堂。在一些學習基礎比較好的班級進行試點。這種基礎一個是學生的能力素質基礎，一個是學習的硬件基礎。這兩個基礎比較好的班級，學生能比較快地接受翻轉課堂的教學理念，再加上有比較好的電腦互聯(lián)網操作基礎，就能很快地進入學習的狀態(tài)。同時，教師要加強翻轉課堂的引導工作。先在常規(guī)課堂上，給學生們預熱一下學習的資源。采用模擬的方式，用某些課程讓學生們理解，自己在家怎么學、學什么。要給學生們分析傳統(tǒng)課堂教育和翻轉課堂的主要差別，展示翻轉課堂解決了哪些傳統(tǒng)課堂學習中的問題，鼓勵學生創(chuàng)新學習方式，提高學習效率，保證學習效果。

2.要探索如何讓學生主動課前學習。翻轉課堂先學后教的優(yōu)勢前面已經有過論述。從中可以看出，要保證翻轉課堂的教學效果，學生主動開展課前的學習非常重要。在這項工作中，要考慮到高職學生的學習基礎和思想特點，積極引導學生的主動參與。作為任課教師，要給學生們講清學習應用寫作的重要性，讓學生在學習中體會到應用寫作對工作、生活的幫助。要給學生講講翻轉課堂的理念上的突破，結合應用寫作，讓學生們知道，用翻轉課堂學習應用寫作的好處在哪里。老師還要鼓勵學生改變的精神。高職生的年齡都不大，要鼓勵他們去學習適應翻轉課堂這種新理念、新方法，用這種接受改變的熱情去投入學習和將來的工作。

3.要探索如何保證翻轉課堂的教學資源。翻轉課堂需要大量的視頻資源、互聯(lián)網學習資料。當前應用寫作方面正規(guī)的、系統(tǒng)的教學資源還很少。如果要保證翻轉課堂的推廣，就需要教師在教學資源上真正下功夫想辦法。翻轉課堂的教學資源，可以從兩個方面來著手建立。一是課程老師自己建設。學生還是比較熟悉自己老師的教學方式的。任課教師通過調查學生對視頻的需求，自己錄微課，也會比較受學生歡迎。自建的資源，要從利于整體教學的角度進行策劃，將配套視頻與課堂教學活動緊密結合，才會取得好的教學效果。二是聯(lián)合老師共建教學資源。要發(fā)揮課程組、教研室老師們的綜合作用，甚至可以在學校之間開展合作，跨校建設教學資源庫，建設平臺共享機制，讓更多的老師參與，更多的學校參與，更多的學生享受到翻轉課堂教學資源的好處。endprint

4.要探索如何做好翻轉課堂的教學設計。翻轉課堂是教學方式的一種創(chuàng)新，但是這種創(chuàng)新關鍵的還是教學設計。在教學設計中要突出整體化，在翻轉課堂的備課中，不僅考慮課程本身需要，還要考慮學習過程、學生的反饋情況，突出設計的系統(tǒng)化流程和方法。要從理論和實踐相結合的角度，考慮高職生的專業(yè)培養(yǎng)目標，在教學設計中根據內容制定一個周期的課前教學目標，制定切實可行的學生學習目標，幫助學生增強學習主動性，把學習目標轉換為學習任務。通過加強學習資源和學習活動的統(tǒng)籌協(xié)調安排，來保證新型課堂創(chuàng)新的順利實施。

三、對翻轉課堂在高職應用寫作教學中的建議

1.加強對翻轉課堂的時間管理。翻轉課堂最主要的改變，是學生和老師在時間利用上的改變。老師雖然是讓學生去掌控學習的時間，但老師并不是“大撒把”，而是要承擔起引導和教育學生的責任。翻轉課堂讓學習時間進一步延長和拓展，帶來了學習時間和效率的提高。教師要通過提前討論，安排學生結合教學內容，在課前自覺地了解學習課程的目標和關鍵點；要準備好課堂討論議題，讓學生能結合自學進行深入的討論，找到自己不明白的內容，盡快掌握學習要點。要把課堂上的時間更多地留給學生，讓學生自主開展學習討論、研究學習中發(fā)現(xiàn)的問題，要和學生一起設計切合實際的學習活動，鞏固翻轉課堂上自我學習的內容，讓學生們發(fā)揮集體智慧來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.注重翻轉課堂形式內容的有效融和。課堂上形式的變化往往是緊跟著內容而變化。形式上更豐富，才能讓內容更吸引人。在形式上，可以學習借鑒國外的先進經驗，采用云課堂、微課堂等平臺，把一些枯燥抽象的理論知識轉化為音頻、視頻節(jié)目?？梢試@課堂上的關鍵知識點，采用動畫、FLASH等活潑的形式，讓學生的記憶更加深刻。可以結合實際生活工作中大家會接觸到的案例進行講解，采用對錯對比、大家來找茬等多種方式，增加互動的氣氛?？梢宰寣W生分組開展老師、學生的模擬角色互換，讓模擬老師的學生回答學生的提問，推動學生深入理解和掌握。

3.挖掘翻轉課堂對實踐的指導作用。要從高職教育的務實性出發(fā)，充分挖掘翻轉課堂對實踐的指導潛力，讓翻轉課堂成為學生走上社會之前的模擬學習課堂。對學習主動性好的學生，增加他們發(fā)言主動討論的機會，幫他們定下更好的學習目標，讓學生能體會到翻轉學習的樂趣，更加愿意主動參與翻轉課堂的學習。對學習主動性不太好的學生，要增加他們對學習的興趣，肯定他們的微小進步，從而讓其獲得學習的信心，增加學習進入良性循環(huán)的機會。要在翻轉課堂里更多地引入學生今后可能會遇到的案例，開展情景教學，不光學習在什么樣的情況下運用什么樣的應用文體，還要掌握特殊應用文體對工作的支撐所在。要在課堂上學習實踐中的優(yōu)秀案例，不局限于單一的表現(xiàn)方式，教給學生真正解決實際問題的能力。

4.對翻轉課堂的教學考核更加多樣化。傳統(tǒng)的課堂教學往往是通過期末的考試這一環(huán)節(jié)作為課程的最終成績。高職學生有的對學習沒有太多的興趣，上課也有三天打魚兩天曬網的現(xiàn)象。利用翻轉課堂開展教學時，對學生學習效果的檢驗，也可以引入“現(xiàn)在進行式”的考核方式。利用當前的網絡學習便利，運用先進的軟件，增加教學考核的過程監(jiān)督。比如可以對學生學習時間進行要求，沒有達到要求時間，不能退出學習。如果中途出現(xiàn)畫面靜止時間過長，不算有效學習時間。視頻學習中加入答題環(huán)節(jié)，沒答題就不能進入后續(xù)的學習內容，等等。將學習時長、學習中答題準確率、課堂討論發(fā)言次數等都科學地、分權重計入考核，增加教學考核的多樣性，提高對學生學習的全面評判。

翻轉課堂在高職應用寫作教學中的運用才剛剛起步。還有許多問題要在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決。我們要以翻轉課堂的改革為契機，更好地圍繞學生開展教學工作，引導學生開展符合認知規(guī)律的學習方式，培養(yǎng)學生學習的興趣和習慣，增加其自主學習的積極性。要借鑒國外翻轉教學的經驗，利用先進的互聯(lián)網學習資源和平臺，幫助學生愛上學習，全身心投入學習。

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（李田秀 重慶水利電力職業(yè)技術學院基礎部 402160）endprint