馬可欣

一、品牌形象課程教學現狀分析

品牌形象課程是視覺傳達專業(yè)高年級的設計課程，是視覺傳達專業(yè)的專業(yè)必修課，其教學目標是要求學生理解當前品牌形象理論、分析企業(yè)品牌形象設計的發(fā)展情況，能夠對企業(yè)品牌形象現狀和品牌戰(zhàn)略作出分析和評估，并創(chuàng)作出較為先進合理的品牌形象作品。

目前品牌形象課程是以理論講授、課程實習設計為主的單元教學模式。其中講授主要是以課堂授課的方式完成知識從教師到學生的轉移。這種教學模式看似合理，但在實質上卻不能完全匹配學生的知識生成和后續(xù)專業(yè)課程的銜接。

二、建立合理科學的教學模塊，整合課程內容

品牌形象課程是視覺傳達設計中一個不可或缺的重要課程，具有綜合性、系統(tǒng)性的特征，在教學體系實踐中不但需要進行圖形、色彩、文字等視覺元素的設計訓練，還要將品牌設計理論與實踐相結合。品牌形象課程應該將企業(yè)形象、廣告設計學、UI設計、展示設計、導視設計、包裝設計、DM設計等課程進行整合，統(tǒng)一在品牌形象課程之下，在每個教學單元上，不但要體現出課程上的整合對接，還要體現出綜合性和延續(xù)性，使品牌形象所包括的所有知識點都貫穿起來。從品牌形象課程特質出發(fā)，基于學生個人知識生成和管理視角對品牌形象課程進行改革，有助于學生在教學、實踐中知識的生成和內化，使學生對品牌形象的內涵有全方位的掌握和理解，對自己的設計作品也有了全面、具體的把握。

教學模塊的整合不但要從課程知識模塊上進行改革，還要從教學模式、教學技巧等方面進行研究和探索。品牌形象的內容極具廣泛性，它具備了實踐性，更加符合當前社會經濟發(fā)展的實際需要，尤其是塑造地方品牌形象的發(fā)展，為地方經濟的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的商業(yè)設計人才。在實際授課中，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，從校外引進設計任務，讓學生接觸到真實的設計項目，開拓學生們的視野，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。教師帶領學生深入考察市場，聘請公司、企業(yè)的設計師或專家對學生進行定期指導，彌補創(chuàng)新型、雙師型教師的數量缺口，在校內工作室完成設計創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，不再是單一的標志設計或VI手冊的設計，而是內容更加豐富的商業(yè)設計，是整個品牌的視覺設計。

作為接觸實際設計的學生來說，可能在作品設計過程中會存在諸多的不適應，因此，在教學中要給學生營造一個專業(yè)的設計氛圍，讓學生切身體驗到設計的樂趣。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，學生也通過對市場、對社會的對接，不但提高了專業(yè)設計能力，還真實地了解了商業(yè)品牌設計的運作，為將來步入社會積累了實踐經驗。

三、加強品牌形象課程的教研建設

在現代藝術設計的諸多領域，尤其是在視覺傳達藝術設計的專業(yè)教學中，品牌形象設計已經是一個必不可少的重要組成部分。教師要緊跟時代步伐，關注世界藝術設計發(fā)展的趨勢與走向，借鑒國內外院校優(yōu)秀的課程建設經驗，結合本專業(yè)課程特點，不斷更新觀念，改進教學方法，積極開展對品牌設計課程的教研活動，使品牌設計課程體系的建立更加完善。

加大對專業(yè)課程的研究力度。形成獨特的創(chuàng)新型課程體系，建立設計品牌形象設計研究中心、設計工作室等，注重對學生思維的引導，學生可以根據自身興趣愛好、認知能力等因素，自由選擇不同課題來完成對應的設計任務。真正實現“產、學、研”相結合，達到對學生創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)能力的訓練。只有這樣，才能為中國品牌形象建設培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才。

參考文獻：

[1]陳云崗.品牌設計[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

[2]（美）凱文·萊恩·凱勒.戰(zhàn)略品牌管理[M].吳水龍，何 云，譯.北京：中國人民大學出版社，2003.endprint