黃建中

自2006年起，《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文均簡稱“《綱要》”）已經作為一門本科學生必修的思想政治理論課程，在大學教學中占據著重要地位。教師在《綱要》教學中融入了近現(xiàn)代的發(fā)展歷史，使學生真正認識到我國現(xiàn)代社會發(fā)展與革命發(fā)展的歷史進程，使學生了解國家發(fā)展與國情，了解共產黨對我國發(fā)展的重要性。

一、南京歷史文化資源概述

1.近現(xiàn)代人物

1912年，孫中山先生在南京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。早年，孫中山先生曾努力爭取日、英、法等國援助中國革命建設，均無所獲；后期，其深刻認知到富國民強是推翻帝國主義的根本，并提出“驅除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立民國，平均地權”的革命宗旨，其畢生致力于革命事業(yè)，是我國革命先驅人。在現(xiàn)代歷史中，我國南京也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物，欒菊杰在二十三屆奧運會上，奪得女子花劍個人冠軍，是1896年以來第一個被載入奧運會擊劍史冊的亞洲人，而這樣的人物還有很多。

2.物質文化資源

南京是我國的重要文明發(fā)源地，曾有“六朝古都，十朝都會”之稱的南京存留著多種多樣的物質文化遺產，如明孝陵、玄武湖、夫子廟、秦淮河等傳承至今的文化遺產；如中山陵園、南京總統(tǒng)府等近代歷史中的重要建筑物，也有建國之后的一些產物，因南京是我國近代工業(yè)的搖籃，相繼誕生了我國第一座磷肥廠、第一只國產電子管、第一臺全國產收音機等，具有較高的歷史價值。

3.革命老區(qū)

革命老區(qū)是中國革命老根據地的簡稱，是土地革命時期與抗日戰(zhàn)爭時期我國老一輩無產階級革命家創(chuàng)建的革命根據地。南京是我國革命的主占地之一，南京革命老區(qū)相對較多，如贛南、閩西革命根據地，南京四中79屆革命根據地等。在戰(zhàn)爭年代，革命老區(qū)養(yǎng)育了中國共產黨，并領導人民軍隊進行抗爭，為人民軍隊提供了人力、物力與財力，是我國社會主義的基石。并且，革命老區(qū)的革命傳統(tǒng)與歷史經驗是非常寶貴的精神財富，在教師進行《綱要》教學時，帶領學生參觀或為學生講述南京革命老區(qū)的革命傳統(tǒng)，提高大學生的思想道德與愛國精神。

二、南京歷史文化資源融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學應遵循的原則

在《綱要》教學中，融入南京歷史文化資源，提高教師教學水準，需要遵循以下原則：第一，教師應意識到歷史文化資源的融入并非僅僅是提高學生對歷史的認知，而是以歷史角度提高學生的思想道德與愛國精神，為國家培養(yǎng)高素質人才；第二，融入歷史教學并非僅僅是為學生照本宣科的講述歷史發(fā)生的事件，而是充分利用各種資源；第三，以學生為中心進行授課，提高學生的課堂積極性。

三、南京歷史文化資源融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學的實際方法

1.實踐教學法

在我國傳統(tǒng)教學中，思想政治課多是以應試為目的，強調學科內的細化，教師重視課本內容，忽視了《綱要》開設的目的，學生主觀能動性難以有效發(fā)揮，加之思想政治課的理論性強、政策性強、針對性強等特點，教師利用傳統(tǒng)的教學方式難以起到課程開設的目的，對此，引入實踐教學非常重要，如在節(jié)假日時期，教師組織學生參觀南京這一歷史文化名城，組織學生分別對革命老區(qū)、中山陵園、南京大屠殺館等地進行實地考察，收集孫中山、劉伯承等革命先烈的資料，了解南京市在戰(zhàn)爭年間所經歷的一切，以此促進學生將《綱要》理論與實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生以歷史的眼光分析問題、思考問題、解決問題的能力。

2.多媒體教學法

在《綱要》教學中，合理利用多媒體技術，將南京歷史文化資源融入課程中，提高課堂效率，真正達到課程教學的目的。在教學中，一方面，教師應充分了解南京歷史文化，尤其是近現(xiàn)代史，精心制作課件，提高學生學習興趣；另一方面，為學生播放相關視頻，利用多媒體，為學生展現(xiàn)南京的歷史建筑、文化等，調動學生興趣，提高課堂效果，使學生了解我國抗戰(zhàn)的步伐、中國革命人的思想等，提高學生的凝聚力、向心力，為國家培養(yǎng)人才。

3.研討式教學法

研討室教學法起源于德國大學，現(xiàn)在已經成為西方發(fā)達國家高校的主要教學法，目前，我國也逐漸將研討式教學法運用在教學中。研討式教學法主要以解決問題為中心，教師創(chuàng)設情境，師生共同查找資料，共同研究、討論、實踐等，以提高學生掌握知識與技能的能力。在《綱要》教學中，面對其理論性強，以及課本本身枯燥的特點，若教師僅是枯燥地講解，極易導致學生對課堂的排斥，對此，教師可利用研討式教學提高學生課堂參與度。如在講述“中國燦爛古代文明”一課時，教師設置問題，組織學生查閱資料，并在課堂上與學生共同探討，之后，教師可組織學生參觀這一歷史名城，以此提高學生的知識量，提高學生對課堂的參與度。

4.穿插講解法

在《綱要》教學中，課堂教學是向學生傳授中國近現(xiàn)代史知識的基本途徑。教師應根據課本大綱的要求，為學生分步驟講解，并利用穿插式教學法適當補充南京歷史文化。如在教師講述《綱要》第一章中的第一節(jié)“資本帝國主義的侵略”時，教師可放紀錄片，為學生展示《南京條約》簽訂以及其涉及事件的前后過程。

5.案例教學法

在開展案例式教學中，首先，教師應精心挑選案例，并在課堂上展示給學生。在為學生展示案例時，教師可以通過口頭講授，也可利用PPT展示，如在講述課本第二章“辛亥革命與建立民國”時，教師可以為學生講述一些孫中山先生的事跡，為學生展示戰(zhàn)爭年代孫中山先生革命思想以及產生該種思想的原因等，以此作為案例引出教學內容，提高《綱要》課程教學實效。

四、結語

總之，文章主要講述了南京的物質遺產、近現(xiàn)代人物、革命老區(qū)等歷史文化資源，論述課堂教學中應遵循的原則。筆者通過講述實踐教學法、多媒體教學法、研討式教學法、穿插講解法等教學方法在南京歷史文化融入《綱要》課程中的應用，以此起到最佳教學效果。南京歷史文化資源豐厚，將其融入《綱要》教學中，能夠極大增強大學生的愛國主義，培養(yǎng)學生的歷史責任感。

參考文獻：

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