蔡云紅

【摘要】本文從“培養(yǎng)吟誦、美讀能力，培養(yǎng)審美想象力，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力”三個(gè)方面，闡述兒童詩(shī)教學(xué)要以兒童的視角來觀察世界，體現(xiàn)童真童趣，給學(xué)生美的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的詩(shī)歌審美能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 美讀能力 審美想象力 審美創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0116-02

兒童詩(shī)是以兒童的視角來觀察世界，以符合兒童心理的豐富想象來創(chuàng)造優(yōu)美的意境，表現(xiàn)兒童世界里的童真童趣，傳達(dá)兒童有趣的情致、善良的感情和美好的愿望。教學(xué)兒童詩(shī)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想，讓自己的世界充滿無限的詩(shī)意。那么，教學(xué)兒童詩(shī)要注意什么呢？

一、培養(yǎng)吟誦、“美讀”能力

美學(xué)家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！比~圣陶先生則創(chuàng)造性地提出了“美讀”法。所謂美讀，其實(shí)就是帶著感情、讀出感情的朗讀。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)他們的吟誦、“美讀”能力，可采用以下方法：首先，使他們懂得朗讀時(shí)的輕重緩急可以表達(dá)不同的感情。如《雨后》（冰心）：嫩綠的樹梢閃著金光/廣場(chǎng)上成了一片海洋/水里一群赤腳的孩子/快樂得好像神仙一樣/小哥哥使勁地踩著水/把水花兒濺起多高/他喊：“妹，小心，滑！”/說著自己就滑了一跤！在引導(dǎo)學(xué)生讀“妹，小心，滑”時(shí)，讓學(xué)生重讀“妹”，感受到哥哥對(duì)妹妹親切的呼喚;讓學(xué)生重讀“小心”，感受哥哥那種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心;讓學(xué)生重讀“滑”，感受孩子們雨后踩水時(shí)小心翼翼又充滿快樂的感覺。同時(shí)，比較“妹，小心，滑！”和“妹妹，小心滑”在節(jié)奏上的不同，認(rèn)識(shí)到一句話變成三個(gè)詞語(yǔ)，節(jié)奏變得明快活潑，非常符合兒童的特性，符合孩子當(dāng)時(shí)快樂的心情。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀童詩(shī)。從古到今，詩(shī)歌可用于吟誦，可用于傳唱。因此，無論是淺淺的低吟，還是高聲朗讀，都要讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的境界，從而進(jìn)入作者的世界。

第三，教師要提供吟誦、“美讀”的范本。教師的范讀，無疑會(huì)給學(xué)生最直接最深刻的影響，因此，教師一定要有較高的吟誦、“美讀”能力。另外，當(dāng)前音像資料非常豐富，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，對(duì)學(xué)生吟誦、“美讀”能力的培養(yǎng)定能起到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)審美想象力

兒童詩(shī)往往通過豐富的想象，為我們營(yíng)造了一個(gè)廣闊而綺麗的想象空間。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生帶入無限的想象空間之中，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言、理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)想象能力。而培養(yǎng)審美想象力，最佳途徑是引導(dǎo)學(xué)生從透徹地了解語(yǔ)言文字入手。

如高洪波的詩(shī)歌《我想》：我想把小手/安在桃樹枝上/帶著一串花苞/牽著萬縷陽(yáng)光/悠呀，悠——/悠出聲聲春的歌唱……這里“牽著萬縷陽(yáng)光”，以有形之手“牽”“萬縷陽(yáng)光”，“牽”出了一種無比美妙的意境，也“牽”出了孩子心中對(duì)美的追求和向往。在教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，如果把“牽”字換成其他的字，可否？這樣，學(xué)生通過嘗試換“扯”“迎”“浴”“捧”等字，覺得在詩(shī)歌中也是通順的、可用的，但是，與“牽”字相比，少了一份詩(shī)意，少了一份情趣，少了一份童真。

其次，要求教師在童詩(shī)教學(xué)中，注意給學(xué)生提供發(fā)揮審美想象的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《四季》，讓學(xué)生展開想象：在你的眼里，你的心里，四季又是什么模樣？促使學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)而繪出自己心中的四季：

春：天空中，下著蒙蒙細(xì)雨，這些細(xì)雨就像繡花針，繡出春天的美麗。

夏：樹林里，蕩著幾根藤蔓，如一個(gè)秋千，上面坐著夏天。

秋：靜靜的湖面上，蕩漾著水暈。雨伴著葉子，飛入湖中，秋天快樂地躺在水暈上。

冬：雪花，如白色的精靈，在空中舞動(dòng)。冬姑娘，用巧手裝扮出一個(gè)銀色的世界。

每個(gè)孩子都用自己的想象給我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)無與倫比的四季，這些審美想象讓詩(shī)歌教學(xué)充滿了濃濃的詩(shī)韻。

三、培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

審美創(chuàng)造是一種表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。如教學(xué)詩(shī)歌：打開窗/讓鮮艷的花瓣吹進(jìn)來/讓翠綠的樹葉飄進(jìn)來/讓珍貴的鳥兒飛進(jìn)來……如果教師只是讓學(xué)生用“讓（ ）的（ ）進(jìn)來”的句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生可能想到的是“讓活潑的青蛙跳進(jìn)來”“讓翩躚的蝴蝶舞進(jìn)來”“讓漂亮的甲蟲溜進(jìn)來”等句式，雖然很美，但創(chuàng)造性不強(qiáng)。對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生打開思路的：首先，讓他們知道詩(shī)歌要有大膽的想象和無限的創(chuàng)造力，既可以寫實(shí)在的看得到的事物，也可以妙用那些無形的用心感受的事物，從而使詩(shī)歌更靈動(dòng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽創(chuàng)新，不鸚鵡學(xué)舌，也不人云亦云。最后，運(yùn)用正面評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更加積極地發(fā)揮審美創(chuàng)造力。

于是，學(xué)生寫出了更多美妙的詩(shī)句：“讓繽紛的彩虹跨進(jìn)來”“讓淘氣的星星躲進(jìn)來”“讓溫暖的笑容飛進(jìn)來”……還有學(xué)生用“我是……”展開想象，寫了一首詩(shī)：

其實(shí)/我是一盞燈/當(dāng)我在黑暗中為你照亮前方的路時(shí)/我想這樣告訴你……

其實(shí)/我是一本書/當(dāng)你在靜靜地翻閱我/沉浸在閱讀的快樂中時(shí)/我想這樣告訴你……

其實(shí)/我是一棵樹/當(dāng)你坐在樹下傾聽鳥兒的歡鳴時(shí)/我想這樣告訴你……

對(duì)此，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)該生：雖然你選擇的是熟悉、常見的事物，但卻能表達(dá)出足夠溫暖的畫面，這就是一種創(chuàng)造。在教師的激勵(lì)下，有學(xué)生寫《我聽見花兒在笑時(shí)》時(shí)，竟寫出了這樣的詩(shī)句：

我聽見花兒在笑/請(qǐng)你一定相信/玫瑰挺著高傲的脖頸/等待著心中的王子

我聽見花兒在笑/請(qǐng)你一定相信/油菜花搖擺著金黃的身姿/談?wù)撝娜な?/p>

我聽見花兒在笑/請(qǐng)你一定相信/荷塘里的青蓮臨水梳妝/與夏風(fēng)呢喃細(xì)語(yǔ)……

我聽見花兒在笑/請(qǐng)你一定相信/小雪花漫天飛舞/在我的臉上留下一個(gè)冰涼的吻……

從學(xué)生的詩(shī)歌中，筆者看到了學(xué)生審美創(chuàng)造力的迸發(fā)，它們讓筆者感受到童詩(shī)教學(xué)充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。