丁冬梅

【摘要】本文論述教學兒童詩應該根據(jù)兒童詩音樂性、情感和想象性的特征，結合學生的心理特點，引導學生感知語言之美、意境之美、表達之美，實現(xiàn)兒童詩教學的高效化。

【關鍵詞】兒童詩 文體特點 《明天要遠足》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0106-02

部編版語文一年級上冊《明天要遠足》一詩是臺灣兒童文學作家方素珍的作品，是一首充滿童真、童趣的兒童詩。詩歌立足生活，文字簡練，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，抑制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。每一個詩節(jié)的初始想象，都是作者對生活的詩意體驗。本課教學內容的設定應當以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造出和諧、愉快的教學氛圍。筆者從學生的生活經(jīng)驗入手，引導學生體會小主人公去遠足前無比激動、無限期待的心理，從而有感情地朗讀詩歌、仿寫詩歌。

一、童聲朗讀，品詩之意境

兒童詩的文體特征之一——音樂性，在教學初始環(huán)節(jié)應當?shù)玫匠浞煮w現(xiàn)。兒童詩在形式上具有押韻、短句分行、講究節(jié)奏與韻律的特點。美學家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次，文學意義所不能表現(xiàn)的情調，?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！边@份專屬于詩歌語言的精妙，可意會不可言傳。相對于押韻的兒童詩而言，《明天要遠足》是一首抒情性較強的長短句結合的小詩。在朗讀教學中，教師要有意識地引領學生關注詩歌的節(jié)奏以及藏于內容中的復沓美。一年級學生具有較強的向師性特征，教師范讀就是孩子朗讀的參照，做好這首詩的朗讀指導，是學生理解整首詩的基礎。雖然詩歌短小，但是對于剛步入一年級的孩子來說，斷句還是需要引領的。比如“那地方的海，真的像老師說的那么多種顏色嗎”，句中“老師說的”后面應當停頓，“那么多種顏色嗎”要讀出期待、向往、迫切想要驗證的心情。在對本詩的教學中，與其過度剖析講解，深挖微言大義，“她為什么嘆氣？”“她為什么睡不著？”“你見過什么顏色的海？”“你看到過什么樣子的云？”……用這些看起來緊貼文本，實際卻是把詩歌的意境分解成支離破碎的問題支撐課堂，不如直接用最美的童聲，以方式多樣的誦讀走進詩歌的意境，體驗詩歌的情感。筆者在執(zhí)教過程中，設計了多種不同形式的誦讀：指名讀、齊讀、引讀、比賽讀、合作讀、回環(huán)讀等，尤其對文中三個“唉——”語氣的變化加以示范引導，直接用最美的童聲去誦讀體驗主人公期待、激動的心情。學生通過初讀掃除文字障礙，讀準字音，還要初步判斷：哪里可以重讀、哪里可以輕讀，哪里停頓，怎么讀才能讀出節(jié)奏，他們帶著讀出重音、讀好停頓、讀出節(jié)奏的要求，讀出整首詩的意境之美。

二、童心生長，悟詩之情感

兒童詩的文體特點賦有情感性。由于讀者對象的特殊性，要求詩歌的感情要飽滿，真正走進兒童內心，形象地傳達孩子們美好的感情、善良的愿望和有趣的情致?！睹魈煲h足》一詩分為三個部分，前兩個部分是根據(jù)自己收集的關于“?！薄霸啤钡摹靶〉老ⅰ?，對即將遠足的地方提出疑問，生怕見到的情景沒有別人描述的那么美好，心里滿是期待和幻想，舍不得入睡。第三部分則是對“天亮”的期待，因為“天亮”意味著遠足的開始。雖然孩子的語言表達能力不是那么強，但是他們心里都是明白的，對于這樣的語言都是能夠讀懂的，因此，教師在課堂教學中無需將句子一一拆解，逐個提問，而是讓孩子結合自身實際，將主人公的心情變成自己的心情，感悟作者想要表達的情感。

筆者在課堂教學中提出問題：“你們也有過這樣睡不著的時候么？”“是什么事情讓你這么期待呢？能跟我們一起分享分享嗎？”（第二個問題是比較關鍵的，因為一年級孩子思維活躍但也跳躍，他們一不小心就會說到自己害怕的事情上去，與課文“期待、激動”的主題相悖。因此教師在提問時，要適時拋出與主題相關的關鍵詞，將孩子的回答向課文主旨靠攏）學生們紛紛舉手說：“我要去上海迪士尼游玩的前一天晚上睡不著，我特別想快點到那里去！”“我過年回外婆家的前一天晚上睡不著，我想快點見到外婆，我很想她！”“媽媽說給我買一只小狗的那個晚上我睡不著，我一直在猜我的小狗會是什么樣子?！薄拔覅⒓游璧副荣愔八恢?，我擔心跳錯，又特別想得到金獎！”……學生們七嘴八舌的回答透著童趣，臉上洋溢著興奮，有的說到高興之處不禁手舞足蹈。這樣的教學，兒童產(chǎn)生了“現(xiàn)場感”，身心沉浸在情感的滋潤中，給課堂教學增添了無窮的樂趣。

三、童言放飛，仿詩之精妙

想象性是兒童詩的又一文體特征。兒童詩銳利突出的視覺意象及新鮮新奇的文字，可以拓展孩子的想象，讓他們運用新方式觀看、傾聽這個世界。同時，兒童詩還具有語言性，詩歌語言優(yōu)美，運用各種修辭手法使抽象的事理意境深遠，讀來耐人尋味。當學生對兒童詩輕快的節(jié)奏、活潑的語言、有趣的內容產(chǎn)生共鳴時，教師要及時抓住教學良機，鼓勵學生對詩歌進行模仿，體會詩歌創(chuàng)作的樂趣?！睹魈煲h足》這首詩并不難懂，結構也十分明顯，之前聯(lián)系生活實際熱火朝天的表達，為引領孩子們仿寫提供了契機。由于一年級學生不太會寫字，這一環(huán)節(jié)就成了“仿說”詩歌。筆者在實施這一教學環(huán)節(jié)時關注句式結構，在學生訴說自己的情感體驗基礎上，及時出示課文第一小節(jié)：“你能把你的經(jīng)歷學著課文的句式說一說嗎？說出來了，你也是詩人啦！”學生積極運用詩歌的語言，將自己的生活經(jīng)驗進行表達，教師適時評價，發(fā)放小貼紙進行鼓勵，有效提升了學生們閱讀兒童詩、創(chuàng)作兒童詩的興趣，邁出了口頭詩歌創(chuàng)作的一小步。學生們的創(chuàng)作不乏精彩之處：“翻過來，唉——睡不著。迪士尼樂園的隊伍，真的像電視里說的那么長嗎？”“翻過去，唉——睡不著，外婆明天會去車站接我嗎？”“翻過來，唉——睡不著，明天老師會不會發(fā)那張我考了100分的試卷呢？”……童言童語話童心，兒童詩就是來源于最真實的生活，來源于最純真的內心。

“高興學來的東西永不會忘。”教學兒童詩就應該根據(jù)兒童詩的特質和學生的心理特點，引導學生感知語言之美、意境之美、表達之美。通過樂讀、樂說、樂寫，在趣味盎然中實現(xiàn)兒童詩教學的高效化。