劉蔚

【摘要】本文針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不喜開口說英語的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)精選話題、巧設(shè)問題、增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生“說”英語的主動(dòng)性及能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中真正擁有“話語權(quán)”。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 說英語 主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0100-02

培養(yǎng)學(xué)生說的能力是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重“聽”“讀”與“寫”，認(rèn)為學(xué)生能“聽”會(huì)“讀”就一定會(huì)“說”，忽略了“說”的重要性。教師怕學(xué)生答錯(cuò)而設(shè)計(jì)幾乎將答案都要告訴學(xué)生的問題，牽制了學(xué)生的思維。長此以往，學(xué)生會(huì)更傾向于被動(dòng)地進(jìn)行大量與實(shí)際脫節(jié)的機(jī)械操練和所謂標(biāo)準(zhǔn)化、超前的習(xí)題、試卷的訓(xùn)練與強(qiáng)化。

“Who can answer this question？No one？Its so easy. ”（教師的臉上露出了焦急的表情）“Let me try.”這是筆者在擔(dān)任五年級(jí)英語教學(xué)時(shí)，課堂中多次出現(xiàn)的教學(xué)場景。五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣與熱情已經(jīng)大不如前，再加上知識(shí)點(diǎn)難度的增加，學(xué)生在課堂上發(fā)言的次數(shù)少了，發(fā)言的面窄了，無論教師多么焦急地催促與等待，發(fā)言的學(xué)生總是那幾人。經(jīng)過筆者的研究與實(shí)踐，這樣的課堂不存在了?！霸趺纯偸遣徽?qǐng)我們回答呀！”（教師的臉上露出了為難的微笑）如今是爭先恐后的課堂，每名學(xué)生都“害怕”別人搶走自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師總是為請(qǐng)誰發(fā)言而感到為難。是什么讓課堂發(fā)生了變化？是什么讓學(xué)生想說英語？怎樣才能讓學(xué)生在英語課上敢說、愛說、樂說呢？

一、老師，這個(gè)Topic我喜歡，我也要說

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的重要保證，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較高。

很多英語教師在課堂上都會(huì)設(shè)計(jì)“Free talk”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師課前所給的Topic進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上與同學(xué)交流討論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)給了學(xué)生說的機(jī)會(huì)，但是很多時(shí)候?qū)W生會(huì)覺得無趣，甚至連教師都不愿仔細(xì)聆聽。這是為什么？看看教師給的Topic，我們就不難找出答案?！癕y parents”“ My father”“Asking the way”，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)多次說過這些話題，回家還要準(zhǔn)備這樣的話題，他們已經(jīng)對(duì)此失去了新鮮感，所以他們的準(zhǔn)備完全屬于應(yīng)付老師的檢查，導(dǎo)致學(xué)生說出的內(nèi)容也千篇一律，毫無新意。時(shí)間一長，學(xué)生覺得說的內(nèi)容都相似，便沒什么好說的了，而精心設(shè)計(jì)的、期待給予學(xué)生更多說話空間的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。教師不妨從學(xué)生的需求出發(fā)，將這些Topic稍作修改，也許會(huì)收到意想不到的效果。例如，在談?wù)撊宋锏臅r(shí)候，我們可以讓學(xué)生選擇他們喜歡的明星、卡通人物來談?wù)?。在用“There be”句型談?wù)摽臻g時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的臥室是什么樣的，讓他們做一次“小小設(shè)計(jì)師”。在談?wù)摎夂驎r(shí)，可以讓學(xué)生做個(gè)小小氣象播報(bào)員，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生在說的時(shí)候配上自己畫的圖片或是自制的PPT。這樣，學(xué)生內(nèi)在的說的需求完全被激發(fā)了出來，學(xué)生的思維得以發(fā)散，說的再也不是那些老掉牙的、缺乏時(shí)代感的東西，取而代之的是一個(gè)個(gè)新詞、一串串妙語和他們那踴躍的表現(xiàn)欲：老師，這個(gè)Topic我喜歡，我也要說！

二、老師，這個(gè)問題有挑戰(zhàn)性，我來說說看

掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉?/p>

兒童在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的良好情緒，對(duì)于維持其學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

我們在英語課堂中經(jīng)常會(huì)聽見學(xué)生拖著長長的聲音說著“Yes”“No”，或是寥寥幾名學(xué)生沒有創(chuàng)意的回答，使得課堂氣氛一下就陷入低谷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動(dòng)。為了探其究竟，筆者在所任教的班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查：

請(qǐng)?jiān)诜享?xiàng)的括號(hào)內(nèi)打鉤，如有其他答案可以寫在橫線上：為什么你在英語課上不愛發(fā)言呢？

（1）問題太難，我不會(huì)。? ? ? ? ? ?（? ?）

（2）問題簡單，沒有挑戰(zhàn)性，我不想費(fèi)那事。 （? ?）

（3）對(duì)提出的問題我不感興趣。? ? ? ?（? ?）

（4）我怕說錯(cuò)。? ? ? ? ? ? ? （? ?）

（5）有人會(huì)說的，答案一樣的。? ? ? ? ? （? ?）

其他：

選擇（1）的學(xué)生為5%，選擇（2）（3）的學(xué)生為70%，選擇（4）的學(xué)生為15%，選擇（5）的學(xué)生為5%，還有個(gè)別學(xué)生說了其他原因，如不愿和老師規(guī)定的合作對(duì)象一起回答問題等。

得知這次問卷調(diào)查結(jié)果后，很多教師都會(huì)大吃一驚，原來這么多的學(xué)生對(duì)教師提出的問題不感興趣，覺得教師的問題沒有挑戰(zhàn)性，使得他們回答不出什么，他們自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)在需要沒有被激發(fā)出來。這張調(diào)查問卷也讓筆者陷入了思考——教師的提問怎么了？

為了解決這個(gè)問題，筆者在每節(jié)課前精心設(shè)計(jì)所要提出的問題，盡量減少答案是“Yes”或“No”的問題，增加能激活學(xué)生思維、促使學(xué)生愿意主動(dòng)思考的問題。例如，在學(xué)習(xí)5B Unit 9 “English Club”第二課時(shí)，筆者增加一個(gè)“Can you say something famous in the USA（UK，Japan，Australia，F(xiàn)rance）？”的問題。這個(gè)問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幾乎每名學(xué)生都在頭腦中搜索著自己知道的有關(guān)這些國家的信息，并爭先恐后地將自己知道的答案與大家分享，當(dāng)所說答案得到其他同學(xué)的肯定或是他人的羨慕時(shí)，他們是那么的滿足。這種具有挑戰(zhàn)性的問題使得筆者的課堂上不時(shí)傳來“Let me try”的聲音。

三、老師，我要為我的小組爭光，我要說

小組合作的形式在英語課堂教學(xué)中已經(jīng)屢見不鮮，并且小組合作這一形式也讓很多的學(xué)生受益。學(xué)生在自己的小組中可以暢所欲言，每名學(xué)生說的欲望都被帶動(dòng)起來。筆者發(fā)現(xiàn)，如果將小組合作學(xué)習(xí)這一形式與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，學(xué)生將小組的榮譽(yù)當(dāng)成是自己的榮譽(yù)，自己的說不但可以帶動(dòng)大家說，還可以為所在小組爭光，學(xué)生說的欲望會(huì)大大增加。

筆者將所任教班級(jí)按每六人一組，分成了九個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的組名，同時(shí)還在班級(jí)的墻報(bào)上制作了Top 5排行榜，每節(jié)課回答問題多和好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并將前5名記入Top 5榜單，每月總結(jié)，看哪個(gè)小組進(jìn)入排行榜的次數(shù)最多并發(fā)放喜報(bào)和獎(jiǎng)品。這一措施讓每名組員都自愿為小組爭光，有時(shí)學(xué)生還會(huì)為了回答問題發(fā)生“爭吵”。每名學(xué)生在小組活動(dòng)中都愿意主動(dòng)地說。

四、老師，您鼓勵(lì)我的語言真好聽，我還要說

所謂鼓勵(lì)性語言，是指教師用來激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生信心、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生成功的關(guān)懷語言，它是師生之間借以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的一種情感交流，讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的。學(xué)生很多時(shí)候不愿說，是害怕答錯(cuò)而遭到老師的批評(píng)。為了讓學(xué)生能夠大膽地說，筆者在課堂中不斷地用“Good.”“Excellent.”“Good job.”“You are so clever.”“Cool.”等鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題后聽見老師那一聲聲的鼓勵(lì)時(shí)，他們是那么的開心、那么的滿足，沒有什么比得到自己崇拜的老師的肯定更重要的了。而對(duì)于答錯(cuò)問題的學(xué)生，筆者則是輕輕地?fù)崦麄兊男∧X袋，對(duì)他們說：“Dont lose your heart. Come on.”

語言學(xué)習(xí)貴在多說，讓我們真正將說話的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生愿意說、主動(dòng)說。