王成秀

摘 要：大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的到來(lái)，為幼兒教育提供了諸多便利，微課作為其中最具代表性的教學(xué)手段，憑借自身內(nèi)容形象直接，模式新穎，操作便捷等特點(diǎn)，俘獲師生的高度青睞。不僅更符合現(xiàn)代幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)也是打破傳統(tǒng)桎梏，推動(dòng)教育改革逐漸深入的必經(jīng)之路，具有重要實(shí)踐研究意義。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)視角；幼兒園；微課；應(yīng)用

一、引言

幼兒園微課也就是將教學(xué)內(nèi)容，以圖片和視頻的形式展示給幼兒，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中可以集中注意力，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，為日后的身心健康穩(wěn)定成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生涯順利奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是根據(jù)現(xiàn)階段微課在大部分幼兒園中的應(yīng)用情況看，仍存在一些不足，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，亟待解決和提高。

二、現(xiàn)階段驅(qū)動(dòng)視角下的幼兒園微課

（一）幼兒園微課簡(jiǎn)述

通常情況下，3-6歲幼兒認(rèn)知和智力水平尚在發(fā)育，更需要直接簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，所以一般都是在生動(dòng)有趣的游戲和生活化情景中完成。幼兒這些特點(diǎn)直接決定了幼兒教育模式，就應(yīng)該是符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)構(gòu)建的。[1]微課的應(yīng)用剛好是以某一教學(xué)內(nèi)容側(cè)重設(shè)計(jì)的視頻載體，具有豐富的趣味性學(xué)習(xí)資源。也就是說(shuō)驅(qū)動(dòng)視角下的幼兒園微課，能夠全面結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)狀況，以及實(shí)際發(fā)展前景對(duì)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)效率大有裨益。

（二）幼兒園微課重要性

首先，可以充分滿足幼兒的認(rèn)知需求。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈、新鮮，且直接的感官刺激，無(wú)疑會(huì)第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，并有效延長(zhǎng)集中時(shí)間。所以微課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短精煉的特點(diǎn)，能夠完美契合幼兒的認(rèn)知水平，用直觀生動(dòng)，圖聲并茂的教學(xué)視頻，將教學(xué)難點(diǎn)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化整理后展示給幼兒，讓幼兒更容易接受將老師的傳教，配合教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)確保幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)氛圍，有效提高幼兒對(duì)新鮮事物的認(rèn)知能力。

其次，有利于教師的進(jìn)步提升。微課視頻能夠記錄大量精彩教學(xué)資源，而且操作便捷容量夠小，也因此更方便教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流，快速提升自身職業(yè)水平和素養(yǎng)，鞏固課堂結(jié)構(gòu)。而且教師在制作微課視頻的過(guò)程中，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在不足，然后結(jié)合實(shí)踐分析總結(jié)出完善的解決對(duì)策。為教師拓寬教學(xué)視野，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，奠定良好的基礎(chǔ)。[2]另一方面，幼兒園微課視頻能夠?qū)⒂行畔鬟f給家長(zhǎng)，搭建高效互動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)更熟練掌握孩子在幼兒園的動(dòng)態(tài)，以及成長(zhǎng)水平，從而彌補(bǔ)不能參與幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的缺憾。幼兒園微課在很大程度上可以幫助幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)不限時(shí)間和空間限制的進(jìn)行復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)通過(guò)微課將幼兒最新情況反映給幼兒園教師，達(dá)成家校合作的教育效果。

三、幼兒園微課的開(kāi)展與應(yīng)用

（一）選擇合適的微課教育內(nèi)容

幼兒園教師在制作微課時(shí)，要選擇合適的教育內(nèi)容，滿足幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒能夠自主進(jìn)行探究。教師引導(dǎo)幼兒將自身平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，為了達(dá)成這一目標(biāo)，微課內(nèi)容必須充分貼近幼兒的生活，讓幼兒在自然社會(huì)生活素材中，提高個(gè)人能力和綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維和思辨能力

幼兒園教育的主體是幼兒，所以教育重點(diǎn)當(dāng)然就是培養(yǎng)幼兒綜合能力和素養(yǎng)，特別是思辨能力和思維水平。但是在現(xiàn)實(shí)中，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒園小朋友仍是牙牙學(xué)語(yǔ)，語(yǔ)言組織能力有待提高，無(wú)法將自己內(nèi)心所思所想清晰表達(dá)，需要運(yùn)用微課挖掘幼兒全部潛能。[3]

例如，教師可以利用微課為幼兒展示“哪吒鬧?！钡纳裨捁适拢層變焊鶕?jù)音頻進(jìn)行跟讀，積累詞匯和語(yǔ)法，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，以形象生動(dòng)的故事畫(huà)面吸引幼兒的注意力，最大程度上刺激幼兒多個(gè)感官，以加深幼兒記憶。在微課視頻播放結(jié)束后，教師通過(guò)“三太子”、“抽筋”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，一方面充分鍛煉幼兒的思維想象，另一方面加強(qiáng)幼兒的思辨和口語(yǔ)表達(dá)能力。

再如，教師可以在微課內(nèi)容中加上“狼來(lái)了”的視頻，然后讓幼兒在觀賞過(guò)程中得出小孩三次喊狼來(lái)了村民都什么反映，為什么最后沒(méi)人相信他了的答案。讓幼兒從小就養(yǎng)成誠(chéng)信待人的積極思想，全面激發(fā)幼兒的思維寬度，幫助幼兒養(yǎng)成正確的世界觀念、價(jià)值觀念和人生觀念。

（三）建立完善的微課資源儲(chǔ)備庫(kù)

微課的短小精煉，呈現(xiàn)明顯的碎片化，是眾所周知的事情，雖然可以有效加強(qiáng)幼兒的理解記憶，但是不利于幼兒形成穩(wěn)固順暢的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為此，教師務(wù)必借助合理手段將不同微課之間建立緊密聯(lián)系，發(fā)揮驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課的應(yīng)用價(jià)值，逐漸形成統(tǒng)籌規(guī)劃的微課體系。經(jīng)過(guò)不斷積累各類微課資源，豐富資源儲(chǔ)備庫(kù)。此外，教師平時(shí)的精彩教學(xué)片斷，骨干風(fēng)采瞬間，以及其他教師的授課內(nèi)容，都可以統(tǒng)一收錄在微課資源庫(kù)中，以備不時(shí)之需。

例如，除了微課故事情景，還可以制作演示類和探究型的微課，讓幼兒可以身臨其境般拓展思維，以點(diǎn)帶面的培養(yǎng)幼兒現(xiàn)代信息技術(shù)意識(shí)。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)幼兒差異化需求，不斷對(duì)幼兒園微課視頻資源進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)而提高微課在幼兒園應(yīng)用中的整體水平。

（四）利用微課拓寬幼兒視野

幼兒教育中多以實(shí)踐教學(xué)為主，能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，像是陶藝、積木、橡皮泥等的，都可以在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓寬幼兒視野，加深印象。[4]教師可以用相機(jī)記錄幼兒平時(shí)的創(chuàng)作，然后制成微課展示給幼兒，并附以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分給予幼兒努力最大肯定，幫助幼兒從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。利用微課資源，讓幼兒的視野拓展到外面世界，盡早跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，驅(qū)動(dòng)視角下的幼兒園微課，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展，以及教育事業(yè)的更高層次進(jìn)步，具有重要開(kāi)展意義，應(yīng)用前景很為寬闊。能夠讓幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和心態(tài)，同時(shí)為我國(guó)信息技術(shù)的進(jìn)一步滲透打好基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒教育逐漸步入新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

[1]康彩英.幼兒園微課資源的建設(shè)和應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，24（24）：184-185.

[2]賴淑賢.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)視角下幼兒園微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（2）：34-36.

[3]李玲.探究“微課”在幼兒園教育中的價(jià)值與應(yīng)用[J].今古傳奇：文化評(píng)論，2017（1）：156-157.

[4]凌娟.探究“微課”在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017（56）：81-81.