卜劍莉

摘 要：《形勢(shì)與政策》課程是現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)高校大學(xué)生思想政治教育體系的重要組成部分?；诖?，本文將針對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教學(xué)方法互相統(tǒng)一的原則、完善規(guī)范化建設(shè)的指導(dǎo)思想、拓寬任課教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間、鼓勵(lì)教育教學(xué)方式方法改革、讓課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化發(fā)展、加強(qiáng)規(guī)范化的管理制度建設(shè)、加強(qiáng)課堂教學(xué)價(jià)值宣傳力度等建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課程；規(guī)范化建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；管理制度；價(jià)值認(rèn)同度

《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)模式的規(guī)范化對(duì)于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高以及個(gè)人的未來(lái)全面發(fā)展有著重要的影響。但是，現(xiàn)階段，我國(guó)的形勢(shì)與政策課規(guī)范化原則還不夠明確，教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，具體的實(shí)施策略也還不夠完善，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)模式構(gòu)建的探討研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)存在的問(wèn)題

規(guī)范化模式建設(shè)作為目前我國(guó)高校開展形式與政策課程的教學(xué)模式建設(shè)方向，雖然在目前階段規(guī)范化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教育工作的深入推進(jìn)角度來(lái)看，規(guī)范化教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中尚存有一定的問(wèn)題。

首先，形式與政策課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間同時(shí)存在定位不明確的問(wèn)題，兩者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都無(wú)法通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和獲取，來(lái)了解并認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)。部分高校在進(jìn)行教學(xué)方向設(shè)定時(shí)，存在一定的“假大空”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)一定程度的迷茫感，無(wú)法通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握到相應(yīng)的知識(shí)和能力。

其次，在課堂教學(xué)當(dāng)中，形式與政策課程作為理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法要求較高。筆者通過(guò)對(duì)以往課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，大部分教師在理論水平、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法等方面均存在或多或少的欠缺，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常表現(xiàn)出僵化的照本宣科特點(diǎn)，枯燥的理論知識(shí)講解無(wú)法產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生的吸引力，造成教學(xué)效率不高[1]。

其三，教師隊(duì)伍的建設(shè)能力和管理能力不足，導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大。與其他專業(yè)課程相比，形式與政策課程十分特殊，由于沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，因此在高校當(dāng)中缺乏必要的科研能力。這也使得形式與政策課程教師，在工作崗位當(dāng)中受到較大制約。大部分高校形式與政策課程的教師輪換頻繁，導(dǎo)致學(xué)時(shí)設(shè)定和課程開展無(wú)法穩(wěn)定。

二、形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)存在問(wèn)題的原因

導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程規(guī)范化教學(xué)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因首先可能是高校對(duì)于課程規(guī)范化建設(shè)的認(rèn)同度不夠，在調(diào)查幾所院校后可以發(fā)現(xiàn)，擁有60%的教師依然不夠了解形勢(shì)政策課程的規(guī)范化建設(shè)內(nèi)容，對(duì)于課程的規(guī)范化建設(shè)重視程度不足。同時(shí)部分高校中存在著傳統(tǒng)的重理輕文的辦學(xué)思想，從而將工作重點(diǎn)全部放到了特設(shè)專業(yè)建設(shè)的工作當(dāng)中，在這種誤區(qū)的引導(dǎo)下，對(duì)高校的形勢(shì)政策課程建設(shè)造成一定的阻礙[2]。其次，應(yīng)該是相關(guān)管理制度的不足，在實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)形勢(shì)政策課程的認(rèn)識(shí)不足，因此沒(méi)有及時(shí)建立起系統(tǒng)的管理部門，從而導(dǎo)致出現(xiàn)管理空白的問(wèn)題，在課程規(guī)范化改革過(guò)程中，缺少相關(guān)組織的協(xié)調(diào)管理，檢查監(jiān)督缺失，相關(guān)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等都是導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因。教學(xué)內(nèi)容具有較大的變動(dòng)性，大概也是影響課程規(guī)范化建設(shè)的原因之一。形勢(shì)政策教學(xué)內(nèi)容的編制主要是以教育部和中宣部推出的教學(xué)要點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外各種時(shí)事政治為參考的，從形勢(shì)政策課程的教學(xué)框架當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，其中不但包括各種理論內(nèi)容，同時(shí)還包括變動(dòng)性較強(qiáng)的時(shí)事政治，變動(dòng)較大的教學(xué)內(nèi)容，也是該門課程的主要特征。但是大部分高校在編寫教材的過(guò)程中卻忽視了內(nèi)容變動(dòng)這一特征，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大部分都是參考教學(xué)要點(diǎn)，忽視了熱點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后。

三、形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)建設(shè)的具體對(duì)策

由上述內(nèi)容可知，新時(shí)期高校形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)建設(shè)在發(fā)展過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，要從教育部門、高校、教師等各個(gè)角度入手，充分合理利用教育教學(xué)資源，對(duì)形勢(shì)與政策課進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)建設(shè)，提高形勢(shì)與政策課的教育地位，以此幫助大學(xué)生形成正確的形勢(shì)政策觀，這也是開展形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)建設(shè)的根本目的。

（一）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則

在形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)中，建設(shè)原則會(huì)貫穿建設(shè)活動(dòng)始終，以此為形式政策課程的發(fā)展提供良好的理論支持，而在形勢(shì)與政策課建設(shè)中最為重要的一個(gè)原則就是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則。就是說(shuō)要利用正確的思想理論，并且將其作為指導(dǎo)，還要將理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，一方面要加強(qiáng)對(duì)馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)，一方面還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)形勢(shì)與政策課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂，讓學(xué)生可以感受到理論的正確性，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如，在形勢(shì)與政策課中不僅要讓學(xué)生了解到馬克思主義的理論，還要開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中磨練自我、堅(jiān)定理想信念。

（二）堅(jiān)持教學(xué)方法互相統(tǒng)一原則

除了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則之外，在形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)建設(shè)中還需要堅(jiān)持另外一個(gè)原則，那就是普遍教育與因材施教相統(tǒng)一原則，形勢(shì)與政策課是高校思政教育中的重要組成部分，因此教育內(nèi)容具有著鮮明的特點(diǎn)。而高校大學(xué)生來(lái)自于不同的群體、不同的地域，而且每個(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境等都存在著一定的區(qū)別，因此，每個(gè)大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課都存在著不一樣的看法。因此在建設(shè)形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)時(shí)，必須要充分考慮到大學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持普遍教育與因材施教相統(tǒng)一原則，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，確定形勢(shì)與政策課的具體教育內(nèi)容，以此讓大學(xué)生的思想水平得到真正的提高。比如，在形勢(shì)與政策課教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)以及大學(xué)生的自身特點(diǎn)，展開教學(xué)，要讓大學(xué)生成為課堂的主體，從而有效提升形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。

（三）堅(jiān)持規(guī)范化建設(shè)的指導(dǎo)思想

對(duì)高校而言，形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)建設(shè)是新時(shí)期國(guó)家提出來(lái)的重點(diǎn)建設(shè)課程，不僅將形勢(shì)政策課程放在了核心位置，也將培養(yǎng)大學(xué)生形勢(shì)政策觀念看成重要的教育培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。在形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持規(guī)范化建設(shè)的指導(dǎo)思想，要始終堅(jiān)持馬克思列寧主義以及馬克思主義中國(guó)話理論[3]。在形勢(shì)與政策課中不僅包含了形勢(shì)觀、政策觀，還包括世界觀、政治觀等內(nèi)容，不僅如此，在形勢(shì)與政策課之后中也對(duì)馬克思主義的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)其中具體的概念、理論教育知識(shí)系統(tǒng)都進(jìn)行了全面的研究。這也是形勢(shì)與政策課中的精髓，因此在形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)中，要嚴(yán)格落實(shí)指導(dǎo)思想，對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。比如，在形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)的過(guò)程中，要堅(jiān)持馬克思列寧主義，以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等馬克思主義中國(guó)化理論作為指導(dǎo)，深入貫徹十九大的重要精神，以此讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策課的價(jià)值意義。

（四）拓寬任課教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間

教師在形勢(shì)與政策課發(fā)揮著十分重要的作用，想要讓形勢(shì)與政策課得到規(guī)范化建設(shè)，在明確規(guī)范化建設(shè)原則以及指導(dǎo)思想的同時(shí)，還要拓寬任課教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間，要讓形勢(shì)與政策課教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任意識(shí)，高校要從物質(zhì)、精神兩個(gè)方面入手，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整形勢(shì)與政策課教師工作強(qiáng)度、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)壓力，根據(jù)形勢(shì)與政策課的教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的教師發(fā)展機(jī)制，激勵(lì)教師積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。比如，高?？梢栽O(shè)置專門的教學(xué)研究部門，為高校教師提供良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行，讓教學(xué)管理工作得到有效實(shí)施，也讓形式政策課程教學(xué)活動(dòng)更好的開展[4]。此外，還要積極培養(yǎng)教師，定期安排教師參觀學(xué)習(xí)，拓展教師的事業(yè)，增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最后，高校還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際給教師設(shè)置合理的京鐵標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的分配激勵(lì)制度，讓教師主動(dòng)的提升自身能力。

（五）鼓勵(lì)教育教學(xué)方式方法改革

鼓勵(lì)教育教學(xué)方式方法改革，讓課堂教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化發(fā)展也是促進(jìn)形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)的主要方式，對(duì)于形勢(shì)與政策課而言，其本身的教學(xué)內(nèi)容就具有一定的特性，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必須要明確教學(xué)內(nèi)容的立意、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容較強(qiáng)的特點(diǎn)，將教學(xué)要點(diǎn)和時(shí)事新聞相結(jié)合，以此保證教學(xué)靈活性，比如，馬航空難、昆明暴力事件等都可以作為教學(xué)案例，以此突出教學(xué)特色。此外，形勢(shì)與政策課的教學(xué)方式方法也需要進(jìn)行全面的改變，要突出大學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（七）加強(qiáng)規(guī)范化的管理制度建設(shè)

加強(qiáng)規(guī)范化的管理制度建設(shè)是保證形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)，只有建立起相應(yīng)的教學(xué)管理，加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)的管理，才能夠保證規(guī)范化建設(shè)活動(dòng)得到穩(wěn)定開展。高校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，定期組織開展教學(xué)活動(dòng)，還要形成嚴(yán)格的監(jiān)督檢查制度，以此保證教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定開展。同時(shí)還要形成形勢(shì)與政策課的考核細(xì)則，從認(rèn)知能力、分析能力兩個(gè)方面，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生更好的投入到形勢(shì)與政策課教學(xué)活動(dòng)中去。

（八）加強(qiáng)課堂教學(xué)價(jià)值宣傳力度

形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)是思政教育的重要組成部分，加強(qiáng)課堂教學(xué)價(jià)值宣傳力度，可以讓高校、教師認(rèn)識(shí)到課程的重要性，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行宣傳。首先，教育部門和宣傳部門合作，下發(fā)關(guān)于形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)通知，并且對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)提出具體要求，以此讓高校充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，此外教育部門要給形勢(shì)與政策課一個(gè)明確的定位，要讓高校真正的認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策課的戰(zhàn)略地位。其次，高校的宣傳部門以及形勢(shì)與政策課的教學(xué)建設(shè)部門，要對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)進(jìn)行宣傳，要讓高校教師、學(xué)生不再質(zhì)疑形勢(shì)與政策課的價(jià)值。比如，形勢(shì)與政策課建設(shè)負(fù)責(zé)部門或者有關(guān)學(xué)院可以編寫宣傳手冊(cè)，詳細(xì)介紹形勢(shì)與政策課對(duì)于大學(xué)生思想發(fā)展重要性，以此保證形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)宣傳工作得到落實(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)質(zhì)量與效率的提升有著重要的影響。而想要加強(qiáng)該模式的應(yīng)用效果，各個(gè)高校就要做到明確問(wèn)題與原因，結(jié)合自身的實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則，與時(shí)俱進(jìn)，改善現(xiàn)階段的教學(xué)方法，提升教師的素質(zhì)，完善相關(guān)的制度與規(guī)范，才能從根本上解決問(wèn)題，構(gòu)建起科學(xué)的形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及政治素質(zhì)的提高。

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