于雪靜

摘要：本文主要針對技工學(xué)校校企合作中遇到的一系列問題加以闡述，說明了校企合作的重要性，對校企合作中遇到的瓶頸問題加以分析、研究，結(jié)合筆者所在學(xué)校找到相應(yīng)的解決對策，為實現(xiàn)校企合作更長久、有效地發(fā)展提供了一定的幫助。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 校企合作 人才培養(yǎng)

一、校企合作對技工學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性

技工教育致力于培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營一線的中、高級技能型人才，其教育的本質(zhì)是要求學(xué)校在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上與企業(yè)對接。2015年，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見指出：“堅持產(chǎn)教融合、校企合作；堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。”可見校企合作對職業(yè)教育的重要性。

1.校企合作有利于推動技工教育的發(fā)展

目前，企業(yè)需要大批懂理論有技術(shù)的實用型人才。而技工教育則將二者有機結(jié)合，在學(xué)生培養(yǎng)過程中注重理實一體，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)室和校外現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)工藝，學(xué)生進企業(yè)后能立即上崗。

2.校企合作有利于縮短人才培養(yǎng)周期

校企合作人才培養(yǎng)實現(xiàn)了培養(yǎng)與就業(yè)、供給與需求的統(tǒng)一。校企合作不但能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還大大縮短了人才培養(yǎng)的周期。如在傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式中，采取訂單培養(yǎng)，企業(yè)與學(xué)生之間簽訂合同，經(jīng)過兩年在校的理論與實訓(xùn)課程培養(yǎng)后，第三年就可到企業(yè)上崗工作，有效縮短了人才培養(yǎng)的周期。

3.校企合作有利于技工學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式

校企合作可充分發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性和教育性的雙重功能，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，帶動學(xué)校的總體發(fā)展，而且由于學(xué)校實行了產(chǎn)教一體，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也為企業(yè)完成了某些生產(chǎn)任務(wù)。

4.校企合作有利于提高教師的綜合能力。建設(shè)一支過硬的師資隊伍

技工學(xué)校需要具備“雙師型”的教師隊伍從事一體化教學(xué)。但若沒有校企共建的長效機制，教師很難保證始終站在生產(chǎn)第一線。校企合作可使教師更好地做到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，技工學(xué)校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。

5.校企合作有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

技工學(xué)校加強校企合作，實行頂崗實習(xí)、半工半讀等，能夠為學(xué)生提供必要的實習(xí)條件，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和動手能力。

二、技工學(xué)校校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.總體概況

（1）由單一領(lǐng)域到多元領(lǐng)域。起初的校企合作僅局限于企業(yè)用工方面的合作，單純由企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)場地或在校內(nèi)建立實習(xí)場所。隨著企業(yè)對人才需求標準的提高，促使校企合作朝更多元化方向發(fā)展，進一步深化合作。

（2）由無序到有序。早期的校企合作是靠關(guān)系與企業(yè)合作，大多都流于形式。現(xiàn)在的校企合作更規(guī)范化、法制化。

2.較為突出的問題

（1）缺乏機制保障。目前，一部分企業(yè)對技能人才的需求存在重使用、輕培養(yǎng)的問題。因此，在校企合作中形成了一方是有積極性，沒主動權(quán)的技工學(xué)校；另一方是有主動權(quán)沒積極性的企業(yè)，雙方合作具有不對等性。企業(yè)在校企合作中未能得到預(yù)期的收益，合作的動力自然減少甚至消失；學(xué)校只是通過企業(yè)提供的實習(xí)場地、設(shè)備、資金等來培養(yǎng)學(xué)生，卻未能充分調(diào)動起企業(yè)的主觀能動性，讓其承擔一部分培訓(xùn)職責。在校企資源的優(yōu)化整合上較欠缺，雙方無法實現(xiàn)互惠互利、合作共贏的合作。

（2）校企合作方式單一、合作層次低。目前，很多校企合作僅停留在人力、設(shè)備、資金、信息等淺層合作形式，并未深入涉及文化、技術(shù)、教學(xué)、科研等深層合作形式，如人才培養(yǎng)目標制定、課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、校本教材開發(fā)、教師培訓(xùn)、實訓(xùn)基地建設(shè)等。

（3）專業(yè)教師能力有限，思想觀念有待轉(zhuǎn)變。一名專業(yè)教師的能力水平直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)的人才水平，部分學(xué)校在忙著專業(yè)建設(shè)的同時，忽略了對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，而很多教師仍停留在過去的一味式講課階段，不能主動學(xué)習(xí)新知識、新技能，動手能力差。因此，技工學(xué)校出現(xiàn)了“雙師型”教師、實習(xí)教師緊缺的情況，嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于校企合作的進行。

三、推進校企合作持續(xù)發(fā)展的對策

傳統(tǒng)意義上的技工學(xué)校培養(yǎng)的是具有一技之長的“準職業(yè)人”，是“技能+就業(yè)”的教育，但現(xiàn)今用人單位對技工學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的要求是“技能+就業(yè)+素養(yǎng)”的教育。因此，校企合作若想解決上述問題，應(yīng)從政府、企業(yè)、學(xué)校三方加以改進。

1.企業(yè)層面

（1）企業(yè)應(yīng)樹立正確的校企合作意識。對企業(yè)來說，“用好工，好用工，工好用”是最樸實的用人標準，“工”質(zhì)量如何，完全取決于學(xué)校培養(yǎng)的人才水平。因此，企業(yè)應(yīng)當以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待校企合作，主動參與，從源頭重視“工”的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建有效的校企合作機制。完善的校企合作機制是實現(xiàn)校企合作“雙贏”的重要保證。這些制度涉及學(xué)生安全、權(quán)益保障、生活管理、技能實習(xí)管理等諸多方面。只有在完善的校企合作管理制度的保障下，企業(yè)的利益才能夠得到保護。

2.學(xué)校層面

技工學(xué)校在校企合作過程中，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強學(xué)校辦學(xué)實力，吸引企業(yè)積極主動參與校企合作，變“我邀企業(yè)合作”為“企業(yè)邀我合作”。下面以筆者所在學(xué)校為例，提出校企合作的相關(guān)對策。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，面向產(chǎn)業(yè)需求。技工學(xué)校應(yīng)當適應(yīng)市場需求，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，及時調(diào)整教育理念，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，主動尋求與企業(yè)合作的機會。學(xué)?！白叱鋈ァ?，把企業(yè)“請進來”，積極探索適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要的校企合作新理念與新模式。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教師培養(yǎng)、課程設(shè)置、設(shè)備更新、實訓(xùn)教學(xué)等方面應(yīng)與企業(yè)需求保持緊密聯(lián)系，不能與市場脫節(jié)。

（2）基于校企合作機制，建立頂崗實習(xí)模式，共享合作資源

①成立校企合作委員會。學(xué)校成立了校企合作委員會，修訂完善《校企合作、工學(xué)結(jié)合實施方案》，本著”優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，分別與多家公司簽訂校企合作協(xié)議，雙方共同完善合作機制。

②共建頂崗實習(xí)流程，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以物流專業(yè)為例，學(xué)校先后組織該專業(yè)學(xué)生到天津港國際物流發(fā)展有限公司、天津宏港物流發(fā)展有限公司等企業(yè)進行頂崗實習(xí)，企業(yè)和校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師共同對學(xué)生的實習(xí)過程進行全程跟蹤管理，并進一步完善了學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師制”的頂崗實習(xí)管理模式，取得了良好的效果，如圖1所示。

③共享合作資源。資源共享是促進學(xué)校、企業(yè)共贏的有效手段。學(xué)校合理利用企業(yè)的場地、設(shè)備、軟件等設(shè)施，安排學(xué)生下場學(xué)習(xí)專業(yè)知識和崗位實習(xí)，同時滿足了專業(yè)課教師到企業(yè)調(diào)研、實踐的需求。企業(yè)利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和資源，加強崗位的培訓(xùn)力度，積極開展理貨員、調(diào)度員、無水港等培訓(xùn)，培訓(xùn)總規(guī)模達到11101人次。

（3）創(chuàng)新實施“校企一體”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，校企合作應(yīng)以適應(yīng)社會、企業(yè)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，共同構(gòu)建“學(xué)校教學(xué)”與“社會實踐～‘企業(yè)實訓(xùn)”“頂崗實習(xí)”相交替的“校企一體”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

（4）調(diào)整課程設(shè)置。近年來，為創(chuàng)新實施“學(xué)校企業(yè)化，企業(yè)課堂化”的校企一體教學(xué)模式，學(xué)校按照企業(yè)標準營造校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，利用實習(xí)車間、設(shè)備、實訓(xùn)室及3D虛擬業(yè)務(wù)實訓(xùn)系統(tǒng)等，強化教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性，為學(xué)生提供真實的崗位技能和素養(yǎng)訓(xùn)練。重點建設(shè)專業(yè)在集裝箱碼頭公司等企業(yè)生產(chǎn)一線建立起教學(xué)課堂。組織學(xué)生以正式員工身份，生產(chǎn)出真實的合格產(chǎn)品。在生產(chǎn)環(huán)境中，實施技能訓(xùn)練，感受職業(yè)素養(yǎng)的要求。

（5）校企共建互融互補的師資隊伍。只有共同培育師資隊伍才能使校企合作關(guān)系更加牢固。學(xué)校專門制定了《教職人員下企業(yè)實踐實施辦法》，要求教師每年必須有兩個月進企業(yè)實踐研修。教師到企業(yè)任學(xué)員和技術(shù)員，參加實踐鍛煉，提取典型工作任務(wù)和搜集教學(xué)案例，從而提高了專業(yè)能力，實現(xiàn)教師由“教學(xué)型”向“一專多能型”轉(zhuǎn)變。合作企業(yè)派出技術(shù)專家和管理人員任兼職教師，承擔企業(yè)文化、管理制度、生產(chǎn)技術(shù)等教學(xué)任務(wù)和師資培訓(xùn)，既優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

（6）開展“產(chǎn)學(xué)研”項目，實現(xiàn)校企深度融合。

①共建物流系統(tǒng)。為進一步深化校企合作融合度，學(xué)校與天津港信息技術(shù)發(fā)展有限公司就產(chǎn)、學(xué)、研項目進行深度合作，共同開發(fā)適合其公司使用的“物資系統(tǒng)”。本項目適用于天津港信息技術(shù)發(fā)展有限公司的物資采購及合同管理等相關(guān)工作，開創(chuàng)了校企合作的新局面。

②開發(fā)專業(yè)教材。以學(xué)?，F(xiàn)代物流專業(yè)為例，通過和企業(yè)專家共同組建課程開發(fā)團隊，制定了中、高級工階段，共計32門核心課程的課程標準。同時以物流業(yè)務(wù)流程為主線、以工作任務(wù)為核心來重新組織教學(xué)內(nèi)容，與多家企業(yè)、兄弟學(xué)校共同開發(fā)了集裝箱進出口作業(yè)實操、物流單證及物流中心作業(yè)實操等一體化課程，并編寫了一體化教材。

四、小結(jié)

校企合作是技工學(xué)校順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，是以能力為本位的人才培養(yǎng)機制，是技工學(xué)校打破常規(guī)，從單純學(xué)校教育向校企合作教育的一個重要轉(zhuǎn)變。只有遵循“資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展”的原則，才能實現(xiàn)校企的雙贏局面，才能使校企合作工作更加深入、持久、有效地開展起來。