張云建

【摘要】 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)將在英語課堂教學(xué)中扮演越來越不可或缺的角色。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的有機融合已成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要研究方向?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。”信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合，將為傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)注入新的活力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 英語教學(xué) 有機融合

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-203-02

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一、信息技術(shù)在英語課堂中的運用概述

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，如今的英語教學(xué)中仍廣泛存在著教師填鴨式的教學(xué)方法和學(xué)生死記強背的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，只能消極被動地接收教師傳輸?shù)男畔ⅲ瑹o法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致語言能力和學(xué)習(xí)能力的低下，教學(xué)效果不理想。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須將信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)進行有機融合，結(jié)合多媒體手段制作豐富多彩的課件，創(chuàng)設(shè)有聲有色的英語課堂，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為原本枯燥的知識注入活力，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺自發(fā)地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)動機，增強語言素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的優(yōu)越性

（一）提供豐富的教學(xué)資源

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看的能力。教師可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富多樣、圖文并茂的英語學(xué)習(xí)材料，呈現(xiàn)豐富多彩的文化知識，包括電影、音頻及其他在線資源，并將其融入日常教學(xué)課件的制作中，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量，突出教學(xué)的重難點，為原本枯燥的課堂注入生機與活力。

此外，教師還可利用多媒體豐富的色彩和音效來調(diào)動學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)聲色并茂的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍下增強對知識的掌握程度，從而提高教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在母語的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生缺乏一定的語言環(huán)境，在日常生活中很少會產(chǎn)生或遇到需要使用英語的實際交流情境，缺乏語言實踐的機會。并且，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式極大地依賴于教師個人的語言傳授，缺乏真實的交際情境，知識的傳遞通常顯得機械生硬、枯燥乏味，而學(xué)生只能一味地被動聽講，其主體地位得不到凸顯，進而導(dǎo)致上課走神、注意力不集中、思維緩慢、跟不上節(jié)奏等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成果。

因此，英語課堂教學(xué)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的英語交際情境，盡可能地模擬再現(xiàn)日常生活中的真實情境，促進語言的真實運用，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生在模擬的課堂教學(xué)場景下自覺地使用英語進行交流，感受英語的交際功能，提高語言交際能力。這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，同時極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）促進教師的自我提高

在如今這個信息爆炸的現(xiàn)代社會，英語的教學(xué)需緊跟時代的步伐，不斷充實新內(nèi)容，反映當(dāng)下的時代特征，這就要求英語教師利用多媒體信息技術(shù)不斷地進行知識更新，以新興科技手段輔助教學(xué)，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，從而進行良好的自我教育、自我提高和自我完善。

三、信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的有效途徑

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在課程教學(xué)過程中，教師要合理高效地利用多媒體信息技術(shù)，認(rèn)清多媒體與教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)過程的中心，一切的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果都應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和思維特征，包括課堂用語和一些具體任務(wù)的提示性話語。教師應(yīng)在英語課堂上突出學(xué)生的主體地位，以多媒體技術(shù)為依托組織學(xué)生參與到一系列富有探究性的語言學(xué)習(xí)活動中去，調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使他們真正地動腦思考，全身心地投入到語言文化的學(xué)習(xí)中。在保證學(xué)生獨立思考能力的情況下，積極鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)的交流討論，傾聽組員不同的意見和看法，共同探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)習(xí)效能的最大化。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是語言知識的權(quán)威，而學(xué)生則是處于被動的狀態(tài)。很長時間以來實行的以“教師為中心”的形式束縛了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該結(jié)合建構(gòu)主義理論，轉(zhuǎn)換自身角色，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，建立平等和諧的師生關(guān)系，在課堂上采用探究、對話、討論等方式方法組織語言教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動性。

（三）利用網(wǎng)上資源，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求確定教學(xué)內(nèi)容的原則，有目的有方法地選取網(wǎng)上的有用資源進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)需要制作教學(xué)課件和視頻音頻文件，利用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生可通過課堂欣賞到精彩的影視片段、英文歌曲和詩歌等，陶冶情操，拓寬視野，了解國外的風(fēng)土人情。教學(xué)課件的設(shè)計和制作不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更要注意符合學(xué)生的特點，做到生動有趣，同時又不失針對性和有效性，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

（四）重建學(xué)習(xí)檔案

在中國的大班教學(xué)背景下，一個教師通常要負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)工作，工作量大且任務(wù)繁重，很難騰出足夠的時間和精力關(guān)注和評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為影響教學(xué)效果的一大弊端。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以將學(xué)生的情況錄入到電腦中，建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，只要調(diào)出相應(yīng)數(shù)據(jù)就能直接了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)升降情況，在教學(xué)評價中注重對學(xué)生的激勵，通過正面鼓勵增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、翻轉(zhuǎn)課堂——信息技術(shù)的新應(yīng)用endprint

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的內(nèi)容和任務(wù)分配，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。在這種教學(xué)模式下，講授知識的任務(wù)不再是教師利用課上的時間進行，而是由學(xué)生利用課下的時間自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂內(nèi)的寶貴時間則用來讓學(xué)生專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。楊璇（2015）指出，根據(jù)美國Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，包括文字、音頻和視頻等，學(xué)生則利用課下時間學(xué)習(xí)教師所布置的內(nèi)容，完成查閱生詞、掌握句型、了解大意等基礎(chǔ)工作，找出問題所在，掃清知識障礙，進行個性化學(xué)習(xí)，并且利用充足的時間來思考所學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，為課堂上的討論和匯報做好鋪墊。在課堂活動階段，教師可以利用課堂上的寶貴時間組織有意義的課堂活動，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行現(xiàn)場答疑，或是對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進行針對性的檢測。

眾所周知，學(xué)生之間的個體差異是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，同時也是教學(xué)中的一大棘手問題，如何處理和兼顧學(xué)生之間的個體差異始終是眾多專家學(xué)者們的研究重心。在中國的大班教學(xué)背景下，教師很難有足夠的時間和精力做到完全的因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可避免地存在差距。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行實時監(jiān)控，還可以通過微信、QQ等現(xiàn)代化交流工具即時通信，了解學(xué)生的問題和漏洞所在，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，打破時間和空間的限制。當(dāng)學(xué)生覺得自己還未掌握某部分教學(xué)內(nèi)容時，可以及時復(fù)習(xí)和重現(xiàn)該部分知識，根據(jù)自己的水平與程度調(diào)整學(xué)習(xí)進度。學(xué)生也可將自己在學(xué)習(xí)上遇到的問題與教師進行第一時間的溝通交流，及時上網(wǎng)查找有關(guān)資料，做到查漏補缺，促進個性化發(fā)展。

五、結(jié)論

以上論述表明，信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的有機融合具有極大的優(yōu)越性，能提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)環(huán)境和交際情境，促進教師的自身發(fā)展，有效改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，鼓舞學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進行自主合作探究學(xué)習(xí)，擺脫消極被動的地位，掌握終身有益的學(xué)習(xí)方法，啟迪心靈，升華思想，培養(yǎng)實踐和交際能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師應(yīng)及時改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師角色，同時有意識地活用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，尋找多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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