劉艷莉

【摘 要】本文論述高中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略，提出通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方式、加強(qiáng)對學(xué)生名著閱讀的分類指導(dǎo)等措施，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 名著閱讀 教學(xué)困境 對策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0124-02

文學(xué)名著是語言藝術(shù)的瑰寶，是人類文化數(shù)千年來的積淀，凝聚了作家對于人生、社會(huì)以及社會(huì)的思考，具有永恒的藝術(shù)魅力，包含深刻的思想內(nèi)涵，有著強(qiáng)大的人文教育作用。閱讀文學(xué)名著，能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生欣賞水平和能力的提高，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，把名著閱讀作為高考考查的重要內(nèi)容是很有必要性的。現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)中，名著閱讀沒有受到足夠的重視，學(xué)生的閱讀積極性較低，缺乏閱讀興趣。因此，本文提出幾種合理的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方式，提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。閱讀興趣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因此，在高中語文名著閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)和提高。高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心態(tài)和特點(diǎn)以及文本內(nèi)容具備的感染力，采取方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在蘇教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以文本的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，結(jié)合名著作品中有探究意義的興趣點(diǎn)促使學(xué)生對名著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。如在《紅樓夢》中借助書中人物名字的諧音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。“甄士隱”蘊(yùn)含有“將真事隱去”的意思、“賈雨村”有“用假語村言”的含義；寧榮府四位小姐的名字，“元春”“迎春”“探春”“惜春”取首字放在一起有“原應(yīng)嘆息”的解釋和含義。通過這樣的方式，引起學(xué)生的閱讀興趣。另外，可以利用設(shè)置疑問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以突出疑問：寶玉和黛玉之間的愛情是眾人皆知的，那么書中為何寶釵最終還是嫁給寶玉呢？為什么還要將寶釵嫁給寶玉？在《寶玉挨打》的課堂教學(xué)中，襲人、寶釵、黛玉三人來探望寶玉，書中對三人的情形進(jìn)行重點(diǎn)的描寫，她們分別是怎樣的角色？為什么會(huì)有如此差異的表現(xiàn)？寶玉和襲人在聽到寶釧投井而死的消息后，兩人流淚蘊(yùn)含怎樣的情感？借助問題能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，進(jìn)一步完成小說的閱讀。

二、指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

古語有云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诟咧姓Z文閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生對閱讀缺少有效的規(guī)劃，導(dǎo)致閱讀效率較低，閱讀教學(xué)效果不明顯。每天的閱讀時(shí)間、閱讀量，學(xué)生的隨意性比較大，缺少計(jì)劃。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)中等水平的讀者，每分鐘能夠閱讀 300 字，每天能夠堅(jiān)持閱讀 20 分鐘，那么一周就能夠閱讀 4 萬字以上，一年的閱讀量能夠達(dá)到 200 萬字?！都t樓夢》的字?jǐn)?shù)是 80 多萬字，《水滸傳》是 60 多萬字。每天 20 分鐘的閱讀，一年能夠完成兩部大部名著。類似《茶館》《老人與?！芬约啊哆叧恰芬恍┒唐拿?，在幾天的時(shí)間內(nèi)就能夠完成閱讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，合理有序地安排閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際安排閱讀計(jì)劃，在高一、高二階段，學(xué)生的壓力相對較小，課余的時(shí)間較多，可以多安排經(jīng)典名著的閱讀；在高三階段，則針對高考中考查的篇目進(jìn)行閱讀。例如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置如下的閱讀計(jì)劃：在高一的上學(xué)期閱讀《紅樓夢》《邊城》《家》以及魯迅等名家作品；在高一的下學(xué)期閱讀《哈姆雷特》《吶喊》《老人與?！返让?；在高二上學(xué)期閱讀《三國演義》《雷雨》《茶館》等；在高二的下學(xué)期閱讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》《子夜》以及《飛鳥集》等。針對學(xué)生的實(shí)際制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，在中午和晚自習(xí)安排學(xué)生短時(shí)間的閱讀，對于詩歌等內(nèi)容，可以在早讀上進(jìn)行。通過有計(jì)劃的閱讀能夠完成教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方式，提高閱讀效率

在高中名著閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀教學(xué)目的的不同、閱讀材料的不同，對閱讀的方式進(jìn)行靈活的選擇，能夠提高閱讀的效率。一些名著的篇幅比較長，閱讀量比較大，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用精讀、略讀以及速讀相結(jié)合的方式，促進(jìn)閱讀效率的提高。精讀就是仔細(xì)地閱讀，閱讀文本中的每個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)作品中巧妙的構(gòu)思，對文章的布局進(jìn)行揣摩，對文本中的名句進(jìn)行賞析。在進(jìn)行精讀的過程中，需要理解詞語的含義和蘊(yùn)含的情感，對文章的主體以及思路進(jìn)行把握。在名著閱讀的過程中，精讀是不可少的方式。每一部名著都是作者的精心之作，需要仔細(xì)地去品味，領(lǐng)略名著的內(nèi)涵和魅力，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高。例如，偉大的文學(xué)家托爾斯泰在創(chuàng)作的過程中十分注重人物心理活動(dòng)的刻畫，對其作品中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品味能夠體會(huì)到其創(chuàng)作的精湛藝術(shù)。在《安娜·卡列尼娜》中，安娜和哥哥在火車站上的對話，當(dāng)安娜說到這是個(gè)“不祥之兆”時(shí)，很多人都會(huì)覺得她所說的是車站壓死人事情，當(dāng)哥哥岔開話題，說到此次前來有多么重要時(shí)，安娜并沒有接哥哥的話，而是突然的問道：“你認(rèn)識(shí)沃倫斯基很久了嗎？”當(dāng)讀到這一句時(shí)，才明白安娜口中的“不祥之兆”是和沃倫斯基有關(guān)的。“當(dāng)哥哥提到沃倫斯基就要結(jié)婚的時(shí)候，立刻轉(zhuǎn)變了話題，搖了搖頭，好像要從身上甩掉什么多余的東西。”針對此部分內(nèi)容采取精讀的方式，對埋伏筆的寫作方式進(jìn)行了解，深刻了解小說中的思想內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)對學(xué)生名著閱讀的分類指導(dǎo)

在高中名著閱讀教學(xué)中，會(huì)遇到小說、詩歌、戲劇等各種類型的名著，不同體裁的名著有著不同的閱讀方式。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類閱讀。

在高中語文教學(xué)的過程中，有不少名著的體裁是小說，如《紅樓夢》《老人與海》等。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀小說名著的方法。例如，對小說的問題特征進(jìn)行掌握，了解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說能夠?qū)ι鐣?huì)生活的現(xiàn)狀進(jìn)行反映，對典型的人物和環(huán)境進(jìn)行塑造。小說中描寫環(huán)境的手法多樣、人物刻畫鮮明。如在《紅樓夢》的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確小說中的主線就是賈、林、薛三個(gè)人的愛情故事，在主線中摻雜著很多其他人物的矛盾以及斗爭，而且這其中有數(shù)百個(gè)人物之間的各種關(guān)系，情節(jié)復(fù)雜。因此，在小說名著閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對人物的形象進(jìn)行剖析，對小說中的故事情節(jié)進(jìn)行解析，對環(huán)境描寫的作用進(jìn)行探究，深入地理解小說的主題。針對《紅樓夢》的閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行梳理，對相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行閱讀。如林黛玉進(jìn)賈府、黛玉葬花、寶玉挨打、香菱學(xué)詩以及晴雯之死等，結(jié)合作品中的判詞、詩詞以及人物的語言描寫等對小說中的人物進(jìn)行分析，理解作品中的思想。

總之，在高中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

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[3]馮蘭珍.高中語文名著閱讀教學(xué)的困境及對策[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015

（責(zé)編 江月陽）endprint