林創(chuàng)葉

【摘要】 傳統(tǒng)教學法是普遍適用于我國農(nóng)村地區(qū)的一種教學方式，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學英語課堂教學的有效性相對較差。本文針對農(nóng)村中學英語課堂教學中有效性偏低的問題著手研究，找出了問題存在原因的同時，提出了提升農(nóng)村中學英語課堂有效性的途徑，希望可以為農(nóng)村中學英語教學提供一些參考。

【關鍵詞】 中學英語 課堂教學 有效性 農(nóng)村

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-048-01

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我國在二十世紀九十年代引進了“有效教學”（effective teaching）相關的理論。這種教學理論對我國產(chǎn)生了深刻地影響，并且誕生了“課堂有效性”這一概念，“課堂有效性”延伸和傳遞了“有效教學”的概念。在相關數(shù)據(jù)中表明：我國的農(nóng)村兒童比重較大，占我國2.8億兒童人口總數(shù)的58%，可見農(nóng)村教育問題的重要性。本文對農(nóng)村地區(qū)的英語課堂進行了分析，探索出如何實現(xiàn)課堂教學的有效性方法，想要從根本上改變課堂教學的傳統(tǒng)模式并且建立更為符合學生需要和更具特色的課堂教學，幫助農(nóng)村地區(qū)的英語教學走向現(xiàn)代化和更加先進。

一、農(nóng)村中學英語課堂教學中有效性偏低的原因

在農(nóng)村實際中學英語課堂教學中，有不少教學是無效的或低效的，這值得廣大農(nóng)村英語教師分析思考導致效率偏低的原因所在。筆者總結(jié)了幾種導致農(nóng)村中學英語課堂教學中有效性偏低的原因，如下所示。

（一）英語口語實踐不足

我國目前正處于進行素質(zhì)教育的關鍵時期，更多的將教學的重心放置在新課改上，這就使得越來越多的教師意識到了課堂實踐所具有的價值，但是即便如此，我國的農(nóng)村始終沿用著傳統(tǒng)的教學模式，主張教學要以老師傳授為主，老師教授學生懂得了英語學習中的重難點就是完成了教學，所以為了完成教學完全可以取消課堂錄音播放的環(huán)節(jié)，減少同學們學習純正英語的時間，所以學生們變得越來越不會說英語。大部分的農(nóng)村英語課堂注重教學而不注重交流，同時還偏重于測試而不注重聽、說的教學環(huán)節(jié)，所以學生的 “語感”只會越來越差。

（二）課堂英語交流氛圍不足

英語教師想要在英語課堂上進行自己的英語教學，首要的就是要選擇用英語的方式來有效的組織教學，教師的這種教學方式將會直接的影響學生的學習效果。但是我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學并不能達到全英文的水平，主要是因為教師在觀念上覺得考試考的是學生的中英文理解能力，所以大部分的教師更喜歡采用中英文結(jié)合的方式，這種方式的采用會在一定程度上影響英語教學的理念，難以為學生營造合適的學習語境，導致氛圍上的缺失并且養(yǎng)成了學生中英文學習英語的習慣，致使大部分學生的聽說能力和語感難以得到發(fā)展。

（三）硬件設施較差

我國農(nóng)村地區(qū)的中學缺乏相應的教學設施，在多媒體等方面有所缺失，有些學校更是難以配備語音室來幫助學生學習英語，少部分有這些設備的學校也沒有發(fā)揮這些設備的真正價值。同時農(nóng)村地區(qū)的學生由于所處位置的限制，更是缺乏了與外國人交流和接受外教教學的條件，因此在學習語言的環(huán)境上有所不足。這些方面的缺失都會對教師的教學產(chǎn)生影響，導致許多教師在設計課堂活動的時候難以遵從實際的想法，不能為學生完美的呈現(xiàn)自己的教學。

二、提升農(nóng)村中學英語課堂有效性的途徑

從上文可知，制約農(nóng)村中學英語教學的課堂效率的因素很多，因此，如何提高農(nóng)村中學英語課堂教學的有效性成為提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。筆者從以下幾個方面來談談如何提高農(nóng)村中學英語課堂教學的有效性。

（一）利用活動單導學模式提高教學有效性

“活動單”主要是指一種教師為學生專門設計的教學方案，這種方案的出發(fā)點是學生，但是需要將課標和課本作為自己的設定標準，這種方案的提出主要是為了更好的幫助教師引導學生進行教學。這種教學更加重視學生的自主學習和合作學習的能力，希望學生可以借用這種方式實現(xiàn)學習和求知，得到能力的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新，幫助學生在不斷地學習過程中豐富自己的情感態(tài)度和價值觀。

（二）更新教學理念提高教學有效性

首先，需要注重英語學習環(huán)境的重要性，盡可能地在合適的情境中培養(yǎng)學生的英語思維和應用能力。英語學習是一個整體，教師如果將整個整體割裂為單詞、句型、語法等各個部分的話，其實并不利于學生的學習，相反會阻礙學生的語言思維能力。所以教師想要避免這種弊端，就必須要豐富自己的課堂教學活動，為學生營造多使用語言，多調(diào)動思維的環(huán)境，讓學生在這種問與答的情境中獲得進步。

其次，采用全英語教學的形式，幫助教師和學生獲得英語學習的自信。實現(xiàn)全英語的教學實際上是存在很大的困難的，尤其是在教師講課和學生聽課中都加大了壓力。這就相應的對英語教學的教師提出了提高自己知識技能的要求，主張他們要在備課、講課和開展活動等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)都要準備的面面俱到，盡量要求自己最小化的使用漢語。而學生則需要在這種課堂中充分的學習，為自己的聽力與口頭能力提升做出努力。

（三）合理利用多媒體資源提高教學有效性

農(nóng)村與城市在教學設施上存在著差距，所以想要在農(nóng)村實現(xiàn)教學，就要減小這種差距，將多媒體教學的方式傳遞到農(nóng)村之中。多媒體教學的好處就在于它可以將抽象的東西形象化，將枯燥的東西有趣化，這是傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)點，這更有助于英語的學習。這可以幫助教師調(diào)動起學生的學習興趣，為學生提供更為直觀和具體的教學內(nèi)容和場景，幫助學生更好地了解和記憶這些知識，更重要的是幫助學生改正了自己對于發(fā)音的錯誤認識。

綜上所述，有效性是課堂教學的永恒話題，農(nóng)村中學英語教師要采用適當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有這樣才能提高農(nóng)村中學英語課堂教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊雅紅.農(nóng)村小學英語大班教學有效性研究[J].校園英語.2016（08）.

[2]劉超鳳.對農(nóng)村初中英語課堂口語教學有效性的認識和思考[J]. 英語廣場.2015（09）.

[3]莊紅艷.試論農(nóng)村中學英語課堂教學的有效性[J].學苑教育. 2017（10）.endprint