臧瑞瑞

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入。對初中生的閱讀提出了更加明確的要求。在這樣的背景下發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠語文課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展閱讀。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過專題閱讀指導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。因此本文將就如何開展專題閱讀進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】語文專題閱讀閱讀能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中語文課堂中不僅需要講解課文知識，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時運(yùn)用專題閱讀的方式是十分有效的，基于此本文將對加強(qiáng)語文專題閱讀指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)探究。

一、加強(qiáng)語文專題閱讀指導(dǎo)的必要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文教學(xué)中，如果一味的進(jìn)行機(jī)械的背誦、記憶以及知識點(diǎn)講解等內(nèi)容，就會讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，而通過專題閱讀，學(xué)生需要自己動手，搜集、查找素材，因此學(xué)生可以在專題內(nèi)選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.有利于加深學(xué)生對課文的理解

由于初中語文專題閱讀并不是隨意制定的，通常是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和拓展。在初中語文教學(xué)中，經(jīng)常會有一些名家的作品，因此通過專題閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對同一作者的作品有更深入的了解，同時也有利于加深學(xué)生對課文的理解。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

專題閱讀一般是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，或者是以小組的形式合作完成。因此在教學(xué)的過程中學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，在這樣的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)會形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

4.有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

由于語文課堂的教學(xué)時間是有限的，因此僅僅依靠語文課堂進(jìn)行閱讀是滿足不了學(xué)生的需求，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀時，學(xué)生可以廣泛涉獵文學(xué)作品，拓展自己 的知識視野，進(jìn)而在閱讀的熏陶中提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)語文專題閱讀指導(dǎo)的策略

1.課內(nèi)課外結(jié)合，優(yōu)化專題閱讀方向

在進(jìn)行語文專題閱讀指導(dǎo)時，教師不能盲目，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定專題閱讀方向，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)。由于初中語文教材都是嚴(yán)格按照學(xué)生需求制定的，因此在設(shè)計(jì)專題閱讀時，教師可以結(jié)合課本，以課本的教學(xué)內(nèi)容為圓心，向外輻射擴(kuò)散來設(shè)計(jì)專題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。

例如在進(jìn)行 《皇帝的新裝》時，教師就可以為期一個月，制定以“通話”為專題的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過搜集童話-閱讀童話-思考童話等步驟，進(jìn)行豐富的童話文本閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生對童話的文學(xué)形式和文學(xué)內(nèi)涵有更深層次的理解。

2.開展小組合作，提高閱讀學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行語文專題閱讀指導(dǎo)時，教師可以運(yùn)用小組合作的方式來開展閱讀活動。通過小組合作，讓學(xué)生4-6人組成小組，分工合作、互相監(jiān)督，共同完成一項(xiàng)專題閱讀，這樣有助于讓閱讀更加高效。

例如在進(jìn)行《木蘭詩》的教學(xué)時，教師可以設(shè)立以“花木蘭”為主題的專題閱讀，讓學(xué)生以小組為單位，搜集關(guān)于“花木蘭”的文學(xué)作品，然后讓學(xué)生在閱讀后以小組為單位進(jìn)行討論，對不同文學(xué)作品中花木蘭的人物形象進(jìn)行討論，更加全面深入的了解關(guān)于花木蘭的人物形象，并對樂府詩也有較為深刻的認(rèn)識和理解。

3.運(yùn)用家校合作，全面滲透專題閱讀

正所謂父母是孩子的第一任老師，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開家長的關(guān)注和陪伴。因此在開展專題閱讀指導(dǎo)時，可以讓家長參與到閱讀中，通過親自閱讀、共同思考的方式讓學(xué)生能夠在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行更深入的閱讀。

例如教師在講解《假如生活欺騙了你》時，可以指定主題為“外國詩”的專題閱讀，要求家長和學(xué)生每天共同讀一首，然后家長和學(xué)生互相表達(dá)自己對詩歌的看法，并站在自己的角度進(jìn)行分析，然后家長和學(xué)生將閱讀外國詩歌的心得記錄下來，生成閱讀筆記。

4.建立考核標(biāo)準(zhǔn)，保障閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的初中閱讀中，很多教師只是泛泛的讓學(xué)生讀，而并沒有采取任何有效的監(jiān)督機(jī)制。這樣的情況下學(xué)生的很多閱讀都是徒勞的，并沒有實(shí)際的效果。因此為保障閱讀質(zhì)量，教師需要建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效監(jiān)督，讓學(xué)生的閱讀更加有效。

例如教師可以在學(xué)生進(jìn)行一個專題學(xué)習(xí)之后，通過小測試的方式進(jìn)行檢查，也可以通過讓學(xué)生寫讀后感的方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生的閱讀有效性。同時教師可以對閱讀考核成績好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并對閱讀考核成績較差的學(xué)生進(jìn)行座談，并詢問其閱讀方式，督促其加強(qiáng)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，本文對加強(qiáng)語文專題閱讀指導(dǎo)的必要性進(jìn)行了探討，并提出了行之有效的教學(xué)策略。希望通過本文，可以讓初中語文的閱讀教學(xué)更加高效，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省深圳市新安中學(xué)[集團(tuán)]）endprint