程華

【內容摘要】英語是一門語言類學科，語言的應用包括聽、說、讀、寫。因此，在教學過程中們，我們必須抓住這四個環(huán)節(jié)，深入開展相關教學實踐行動。本文就如何開展“對話”教學活動，開展論述。

【關鍵詞】初中英語教學對話效果

對話是課堂教學的常態(tài)，在初中英語課堂上，這種對話無時不在。教師作為課堂學習活動的主導，可以通過深度對話，引導學生的深入思考，促成學生高效的開展學習活動，使學生可以掌握英語語言的精髓、熟練運用英語語言技能，提高初中英語的教學質量，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。下面結合初中英語教學實例談一下如何運動課堂對話，優(yōu)化英語學習效果。

一、結合教材內容，營造對話氛圍

人與人之間的對話交流需要在特寫的氛圍中才能更好的開展。為了在初中英語課堂進行深度對話，促使學生積極參與交流，教師也需要在對話之前結合教材上學習內容，靈活的運用各種各樣現(xiàn)代化教學用具，呈現(xiàn)出精彩的學習資源，渲染課堂學習氛圍，打造一個輕松融洽的外部環(huán)境，促成課堂對話交流。

例如，在學習譯林版英語九年級下冊Unit 2 Great people時，教師結合教材中Reading部分的“The first man to walk on the Moon”，在組織課堂對話交流之前，先利用多媒體播放了一則“美國的阿姆斯特朗1969年7月20日登月”的視頻，學生們觀看視頻，聆聽視頻中的音頻簡介，“On 20 July 1969， Armstrong became the first man to walk on the moon. Together with Buzz Aldrin， he landed the spacecraft Apollo 11 on the moon. He said the famous words' one small step for a man， one giant leap for mankind'as he stepped out onto the Moon's surface.”這個視頻無疑給學生帶來了強烈的視聽刺激，對于“美國阿波羅號首次登月”這個壯舉，學生們產生了很多的感受，也形成了表達交流的意愿，為接下來的課堂對話營造了良好的氛圍，做好了充分的情感與知識方面的鋪墊。

教材內容是教師選擇教學手段和學習資源的基礎。教師依據(jù)具體的學習內容，精心的選擇適合的方式和資源，刺激學生的語言表達，讓學生形成與他人交流的欲望，從而輕松的進入對話狀態(tài)。

二、圍繞教學目標，推動對話進程

訓練學生的口語表達能力、交際能力是初中英語教學中不可忽視的重要任務。為了實現(xiàn)這個總目標，每個單元設計了不同的學習內容，制定了更加具體的學習目標。在組織英語課堂對話時，教師需要圍繞著單元教學目標、課堂教學目標，設計課堂對話活動，層層深入，引導學生對話，使對話有序、有效進行。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream homes時，教師在組織學生進行對話交流“Countries and capitals”，圍繞著這一單元的教學目標，在對話中讓學生記住一些國家及首都的英文表達，并且學會運用“Which country is this photo from？”“It's from…This/That is…”等語句交流，擴充學生的知識面，增強學生的口語表達能力。首先，教師借助多媒體展示出一些國家具有代表性的建筑物，讓學生猜測這些地方是哪個國家的，滲透相關知識，進行對話前的準備。接下來，教師播放音頻，帶領學生學習國家和首都的名字“Canada”、“France”、“Japan”、“Russia”、“the UK”、“the USA”。在這個基礎上，教師再讓學生看著PPT上的插圖，圍繞著“Countries and capitals”這個主題用“Which country is this photo from？”進行自由對話，幫助學生順利完成對話任務。

按照具體的教學目標，設計組織課堂對話，關注學生的行為表現(xiàn)，吸引學生的注意力，指導學生的語言表達，推動英語課堂上對話活動有條不紊的進行，確保對話學習的效果。

三、回顧教學活動，強化對話效果

及時的回顧學生在課堂對話中的表現(xiàn)，表揚優(yōu)秀的行為，指正不足，幫助學生改正錯誤，鞏固英語基礎知識和基本技能，可以讓英語課堂對話更加有效。因此，在課堂對話結束之時，教師還需要帶領學生進行回顧，引導學生進行自我反思，實現(xiàn)生生、師生之間的分享與交流，拓展課堂對話內容，強化對話學習效果。

例如，在學習譯林版英語九年級下冊Unit 3 Robots時，教師組織學生圍繞著“Living with a robot”這個主題進行了對話，引導學生閱讀“The home robot”，在對話交流活動接近結束時，教師對學生的表現(xiàn)給予了點評，“You all know a lot of information about robots. That is great. You can express your views clearly. It is wonderful.”教師說，“I wonder how to know much about robots.”學生們有的說是通過閱讀，有的說是通過網絡上查詢。教師肯定了學生們的自主學習能力，引導學生繼續(xù)加油。學生們聽到教師的表揚后，每個人都很高興，拓展了對“robots”的認知，對于課堂對話活動也表現(xiàn)得更加積極。

課堂對話中學生們的表現(xiàn)各異，教師的點評可以引導學生認識問題，發(fā)揚自身優(yōu)點，增強學生在對話中的真實感受，強調需要掌握的知識與技能，輔助學生進行鞏固與完善，使對話學習更加有效。

巧妙的設計課堂對話的內容、創(chuàng)新對話的形式，對促使學生積極參與英語課堂學習活動、提升英語課堂的教學效果，具有不容忽視的重要意義。教師根據(jù)具體學習內容，靈活的結合學生在英語課堂上的狀態(tài)，設計不同的問題，組織精彩的對話活動，為學生創(chuàng)造更多表達的機會，輔助學生深入的理解所學知識，促使學生習得英語、發(fā)展英語能力。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）endprint