張漢年　鮑安平　徐開軍

摘要：校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和運行過程中不同的利益主體，校企在師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)方面，以及實訓(xùn)基地中師生雙重身份之間存在利益博弈，利益博弈的負(fù)面效應(yīng)嚴(yán)重影響實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行。構(gòu)建了上述多方主體的利益博弈模型，詳細(xì)分析了多方主體在決策投入、運行管理等方面的利益博弈過程。以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中認(rèn)南信實驗室為實證案例，從創(chuàng)新投入機制和產(chǎn)學(xué)協(xié)同治理等角度提出有效對策，實現(xiàn)了多方主體利益均衡和資源合理配置，為高職院校建設(shè)高水平校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地提供了新范式。

關(guān)鍵詞：高職院校；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；博弈；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）30-0049-04

0引言

實訓(xùn)基地是高職院校開展學(xué)生就業(yè)崗位能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，它是高職院校的重要特征，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然需求。實訓(xùn)基地一般包括校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地通常遠(yuǎn)離學(xué)校，一般建立在企業(yè)，而企業(yè)更多關(guān)注自身的經(jīng)濟效益，對企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)不夠重視，故高職院校為了自我發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，花費很多財力和精力投入校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須緊貼行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際。普通校內(nèi)實訓(xùn)基地一般不具備生產(chǎn)性，僅用于課程實驗實訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下社會對具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的需求。此外實訓(xùn)基地設(shè)備利用率低，社會服務(wù)能力差，大量資金投入下的實訓(xùn)設(shè)備無法產(chǎn)生經(jīng)濟效益，也不能保持實訓(xùn)設(shè)備及其應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展同步。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地立足于校企合作，承接企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)，有利于學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)致力于將實踐教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”銜接，是當(dāng)前高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的熱點方向。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級加快推進(jìn)，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多元主體開始投資建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，產(chǎn)教融合進(jìn)一步加強，實訓(xùn)基地建設(shè)邁上了新臺階。學(xué)校和企業(yè)是實訓(xùn)基地建設(shè)的兩大核心主體，然而兩者所追求的目標(biāo)和利益截然不同，產(chǎn)教融合中學(xué)校注重的是師資和人才利益，企業(yè)關(guān)心的是經(jīng)濟利益最大化，兩大主體在實訓(xùn)基地建設(shè)和運行中不可避免出現(xiàn)利益博弈，如果主體雙方目標(biāo)無法協(xié)調(diào)一致，會影響實訓(xùn)基地中資源合理配置以及實訓(xùn)基地的健康發(fā)展。本文以博弈理論為研究手段，詳細(xì)分析了實訓(xùn)基地投資建設(shè)和運行管理中校企雙方的利益博弈過程，進(jìn)一步提出了破解合作困境的相應(yīng)對策。

1校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中的各方博弈

博弈論是研究博弈過程中參與主體所選策略的理論，其實質(zhì)是假定參與主體是理性的，在一定的制約下，采用最優(yōu)策略合理追求自身最大利益。

在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中，參與博弈的主體有學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生。學(xué)校作為專業(yè)人才培養(yǎng)單位，通過實訓(xùn)基地建設(shè)不斷提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。企業(yè)充分利用學(xué)校的資金、場地、設(shè)備、技術(shù)、人力資源等，追求商業(yè)最大化利益。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地離不開教師和學(xué)生參與，否則只是純粹的校辦工廠，師生需要同時完成學(xué)校和企業(yè)兩個不同主體安排的工作任務(wù)，師生在目標(biāo)取向上出現(xiàn)了偏向企業(yè)還是偏向?qū)W校的利益選擇。各方之間的博弈關(guān)系如圖1所示。

從圖1可看出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中存在多方主體博弈，本文重點研究學(xué)校和企業(yè)在師資隊伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方面的博弈，以及實訓(xùn)基地中師生雙重身份之間的博弈。顯然上述博弈都是典型的二人博弈，主體目標(biāo)選擇的前提都是利益大小。

2學(xué)校和企業(yè)關(guān)于師資隊伍和專業(yè)人才培養(yǎng)的博弈分析

2.1師資隊伍培養(yǎng)博弈

設(shè)定學(xué)校（S）和企業(yè)（C）兩個合作主體，假設(shè)學(xué)校（S）能夠提供企業(yè)所需的專業(yè)人才和技術(shù)等，企業(yè)（C）需要人才和相應(yīng)技術(shù)，可以構(gòu)建相關(guān)的博弈模型。企業(yè)（C）開展生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)需要人才及其技術(shù)，假定該企業(yè)現(xiàn)有一批新能源產(chǎn)品檢測認(rèn)證業(yè)務(wù)，需要專業(yè)技術(shù)人員，如果擁有這些人才，企業(yè)（C）的業(yè)務(wù)能夠及時順利完成，學(xué)校（S）擁有一批較高水平的專任教師，是專業(yè)人才提供單位，但教師的工程實踐能力與企業(yè)的技術(shù)要求尚有部分差距，需要進(jìn)行在崗培訓(xùn)等相關(guān)投入才能滿足檢測技術(shù)崗位要求。從博弈論的視角分析學(xué)校和企業(yè)在不同選擇策略中的收益，詳細(xì)過程如下：

為完成這批業(yè)務(wù)，現(xiàn)假定對這批師資隊伍進(jìn)行培養(yǎng)，總共需要6個單位的成本，學(xué)校（S）和企業(yè)（C）可以從中分別得到4個單位的收益，企業(yè)（C）完成了檢測認(rèn)證業(yè)務(wù)，得到了4個單位的收益，可以進(jìn)一步擴大檢測業(yè)務(wù)，提供市場占有率，學(xué)校（S）也實現(xiàn)了4個單位的收益，提高了教師社會服務(wù)能力和教師待遇。

假如學(xué)校（S）和企業(yè)（C）對師資隊伍進(jìn)行合作培養(yǎng)，則每個主體負(fù)擔(dān)的平均成本為3個單位，每個主體收益為1個單位（4-3=1）。假如只有一個主體投入而另一個主體不投入時，投入培養(yǎng)的那個主體要承擔(dān)全部6個單位的成本，而只有4個單位收益，其凈利潤為一2個單位（4-6=-2），而另外一個主體卻毫不費力得到4個單位收益。如果學(xué)校（S）和企業(yè)（C）都不投入培養(yǎng)，都坐等對方投入，那就不能按時完成相關(guān)檢測業(yè)務(wù)，兩個主體得到的利益均為0，沒有任何收益?？偨Y(jié)以上結(jié)論，可以得出如表1所示的師資隊伍培養(yǎng)博弈矩陣。

上述博弈模型即為“囚徒困境”博弈矩陣，唯一的納什均衡解為（不投入，不投入）。很顯然，兩個主體的最優(yōu)策略都是選擇不投入，坐等搭對方的便車，結(jié)果兩個主體得到的收益都是0。因此校企合作必須進(jìn)行機制體制創(chuàng)新，政府應(yīng)出臺相關(guān)激勵政策，使校企雙方在最求利益最大化的同時，實現(xiàn)雙方的緊密合作。

2.2專業(yè)人才培養(yǎng)博弈

同理，把上述博弈模型引入到校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才方面，假定企業(yè)（C）需要高素質(zhì)檢測技術(shù)人才，學(xué)校（S）可以培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)人才，但學(xué)校（S）培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)（C）所需人才不可能無縫對接，尚不能完全滿足企業(yè)崗位要求，企業(yè)（C）需對學(xué)校（S）提供的專業(yè)人才進(jìn)行在崗培訓(xùn)，需要一定的成本和精力投入。因此，可以搭建校企雙方專業(yè)人才培養(yǎng)的博弈矩陣，如表2所示。endprint

總結(jié)上述博弈矩陣，關(guān)于是否投入合作培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)校（S）和企業(yè)（C）都有兩種選擇：投入和不投入。對于學(xué)校（S），如果選擇投入，則培養(yǎng)出人才質(zhì)量較高，能夠滿足企業(yè)需求，就業(yè)成本較低：如果選擇不投入，學(xué)校（S）獨自培養(yǎng)人才，成本較高，培養(yǎng)出的專業(yè)人才不一定適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增加學(xué)生就業(yè)難度。對于企業(yè)（C），如果選擇投入，可以快速得到自己所需的人才，減少過多企業(yè)培訓(xùn)，降低人力資源成本：如果選擇不投入，坐等學(xué)校單方培養(yǎng)人才，但這些人才不一定達(dá)到企業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求，如從社會招聘專業(yè)人才，仍然需要進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，增加了人才獲取的成本。

可以看出，學(xué)校（S）和企業(yè)（C）拒絕開展合作，即對人才培養(yǎng)均不投入，這是最壞的選擇策略。如果雙方開展合作，對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行投入，就可避免博弈理論中的“囚徒困境”，實現(xiàn)校企雙方共贏。

2.3對策分析

當(dāng)前行業(yè)企業(yè)參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)生動能不足，企業(yè)在實訓(xùn)基地中師資和人才培養(yǎng)的主體作用尚未充分發(fā)揮，造成了在上述兩個方面與學(xué)校產(chǎn)生較大的利益博弈，歸根結(jié)底是學(xué)校和企業(yè)對實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)上的認(rèn)知錯位，學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)，企業(yè)注重的是經(jīng)濟效益。校企互惠共贏是合作基礎(chǔ)，校企合作能否深入在于創(chuàng)新長效合作機制，通過制度捆綁雙方利益，合作方能長久。如果校企合作僅靠短暫的人脈維系，而非體制保障，企業(yè)深度參與的主動性和積極性就不高，導(dǎo)致校企合作總是校方“一頭熱”。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作上走出一條體制機制創(chuàng)新之路，有效解決了學(xué)校和企業(yè)之間關(guān)于師資和人才培養(yǎng)的博弈問題。學(xué)院與中國質(zhì)量認(rèn)證中心、第三方民營企業(yè)共同投資1000萬元建設(shè)了混合所有制辦學(xué)實體“中認(rèn)新能源技術(shù)學(xué)院”和“中認(rèn)南信實驗室”，其中學(xué)院占股34%。中認(rèn)新能源學(xué)院和中認(rèn)實驗室接受同一個董事會管理，設(shè)備、場地、技術(shù)、人力資源等互通互用，形成了校企共生體、產(chǎn)學(xué)一體化的創(chuàng)新機制。中認(rèn)南信實驗室對外注冊成立中認(rèn)南信檢測技術(shù)有限公司，進(jìn)行市場化、公司化運作，成為中國質(zhì)量認(rèn)證中心新能源產(chǎn)品檢測基地。中認(rèn)南信實驗室為新能源產(chǎn)品制造企業(yè)提供檢測認(rèn)證服務(wù)，同時為學(xué)院相關(guān)專業(yè)提供國內(nèi)一流的實訓(xùn)條件。中認(rèn)南信實驗室這一新生的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地脫胎于混合所有制的合作體制，以股權(quán)契約建立起學(xué)校和企業(yè)之間的利益紐帶，在董事會統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，保證了學(xué)校著力于師資和人才培養(yǎng)的本質(zhì)方向，同時保證了企業(yè)著力于經(jīng)濟效益的根本訴求，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)博弈過程中的利益均衡。

3實訓(xùn)基地中師生雙重身份之間的博弈分析

3.1師生雙重身份下目標(biāo)取向的博弈過程

在中認(rèn)南信董事會協(xié)調(diào)下，中認(rèn)南信實驗室與中認(rèn)新能源學(xué)院在人力資源、實驗設(shè)備、實訓(xùn)場地、技術(shù)應(yīng)用等方面實現(xiàn)共建共享、互通互用，分院組建有關(guān)教研室與實驗室有關(guān)部門相對應(yīng)。中認(rèn)南信實驗室將分院專業(yè)教師、學(xué)生和實驗室工程師（從社會招聘）組成檢測業(yè)務(wù)團隊，共同承擔(dān)公司業(yè)務(wù)和人才培養(yǎng)工作，組建校企“混編”師資團隊。中認(rèn)南信實驗室也成為分院畢業(yè)生課程教學(xué)實訓(xùn)室和頂崗實習(xí)基地，實訓(xùn)基地中的教學(xué)任務(wù)就是按照要求完成產(chǎn)品檢測認(rèn)證等業(yè)務(wù)。教師和學(xué)生在實驗室從事檢測業(yè)務(wù)，能夠獲得一定的勞動報酬。

在中認(rèn)南信實驗室，教師和學(xué)生接受分院和實驗室的雙重管理和考核，教師擁有教育者和企業(yè)工程師的雙重身份，學(xué)生擁有受教育者和企業(yè)實習(xí)生的雙重身份，師生通過角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和實習(xí)的雙重互動。師生雙重身份的建構(gòu)如圖2所示。

教師的雙重身份由于學(xué)校和企業(yè)之間的利益訴求不同存在自我博弈，其博弈過程如圖3所示。教師有兩種選擇：傾向企業(yè)和傾向?qū)W校。當(dāng)該教師完全傾向于企業(yè)時，積極完成企業(yè)安排的各項檢測認(rèn)證業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)量越多，獲得的勞動報酬越高，最終完全擔(dān)任了企業(yè)工程師角色，此時企業(yè)很滿意，因為對于企業(yè)來說，教師是兼職工程師，教師的基本待遇是由學(xué)校發(fā)放的，大大減輕了企業(yè)用工成本。但教師投入企業(yè)精力過多，不能完成學(xué)校的教科研工作量，不能完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校不滿意，教師學(xué)校考核不合格。此時教師會調(diào)整方向，放棄公司的檢測業(yè)務(wù)，完全傾向于學(xué)校教學(xué)工作，此時學(xué)校滿意，但長期結(jié)果會帶來多面不良影響，無法從公司獲取工程經(jīng)驗，無法完成公司安排的各種業(yè)務(wù)，導(dǎo)致公司不滿意，企業(yè)考核不合格，最終結(jié)果是教師再度完全偏向企業(yè)，開始新一輪的博弈過程。

對于實訓(xùn)基地中的學(xué)生，也有兩種選擇：傾向企業(yè)和傾向?qū)W校，其雙重身份之間的博弈過程如圖4所示。如果學(xué)生完全傾向于企業(yè)，能夠及時完成公司的檢測認(rèn)證業(yè)務(wù)，可以獲得一定的勞動收入，長期結(jié)果是完全成為企業(yè)員工，企業(yè)滿意，但同時會帶來多面不良影響，最嚴(yán)重的是不能完成其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)校不滿意，導(dǎo)致畢業(yè)有困難，學(xué)生畢竟是以學(xué)業(yè)為主，會放棄企業(yè)實習(xí)任務(wù)，開始偏向?qū)W校課程學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校滿意，但同時會帶來不良影響，最直接后果就是無法完成公司的實習(xí)工作，公司對學(xué)生不滿意，導(dǎo)致其實習(xí)考核不合格，學(xué)生又會調(diào)整目標(biāo)方向，轉(zhuǎn)而傾向企業(yè)，開始新一輪的博弈流程。

3.2師生雙重身份下學(xué)校和企業(yè)目標(biāo)取向的博弈均衡解

雙重身份制致使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中的師生在學(xué)校和企業(yè)之間的目標(biāo)取向上產(chǎn)生博弈，但傾向?qū)W校和傾向企業(yè)之間是相互制約和相互聯(lián)系的。如果師生的價值目標(biāo)都是取向企業(yè)，則只是完成合作企業(yè)的單方業(yè)務(wù)要求，忽視了學(xué)校將教師工程經(jīng)驗反哺教學(xué)、學(xué)生從頂崗實習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)技能的初衷：反之，如果師生完全傾向?qū)W校，僅僅完成學(xué)校的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，沒有給合作企業(yè)創(chuàng)造價值、解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，則合作企業(yè)也就無利可獲。如果師生游走于取向企業(yè)和取向?qū)W校兩個極端，則對校企合作下的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)展不利，導(dǎo)致實訓(xùn)基地中師生和企業(yè)員工管理上的混亂。師生雙重身份的博弈本質(zhì)上是學(xué)校和企業(yè)兩大主體之間的利益博弈。當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地重在建設(shè)，建成之后的運行管理缺乏重視，尤其是校企師生員工“混編”下的人員管理缺乏制度創(chuàng)新和機制約束，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強人力資源管理上的頂層設(shè)計，尋求多方主體共同與錯位的利益點，使資源達(dá)到最優(yōu)配置，為師生深入企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和頂崗實踐提供制度保障，基于政策制定和制度實施的師生雙重身份博弈均衡解如圖5所示。

從圖5可看出，首先必須將師資隊伍建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)作為校企合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的重要內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)在深度融合溝通下需要出臺一系列政策，為師生在實訓(xùn)基地中開展工作提供制度保障。學(xué)校和企業(yè)制定考核和激勵政策，要求師生分別完成教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)等多重任務(wù)，但政策的制定要考慮師生雙重身份的特殊性。從學(xué)校角度看，實訓(xùn)基地中的教師必須完成分院下達(dá)的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，但不同于分院其他教師，實訓(xùn)基地教師同時需要完成企業(yè)的檢測生產(chǎn)業(yè)務(wù)，工作制度同于企業(yè)員工，需要酌情考慮減免部分教科研工作量：同樣實訓(xùn)基地中的學(xué)生也不同于其他學(xué)生，他們不僅要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，還要完成企業(yè)下達(dá)的頂崗實習(xí)任務(wù)，因此對于部分課程的學(xué)習(xí)和考核需要靈活處理，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。從企業(yè)角度看，實訓(xùn)基地中的師生必須完成企業(yè)下達(dá)的檢測業(yè)務(wù)，才能發(fā)揮師生的專業(yè)技術(shù)特長，減輕企業(yè)的人力資源成本，給企業(yè)創(chuàng)造價值。學(xué)校和企業(yè)分別給出各自的任務(wù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的師生企業(yè)實習(xí)管理制度，讓師生在實訓(xùn)基地中不僅提高工程實踐能力，同時還能獲得一定的勞動報酬，有助于實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的四方互惠共贏。

4結(jié)論

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地不同于一般的實訓(xùn)基地，需要產(chǎn)生穩(wěn)定經(jīng)濟效益，保證可持續(xù)發(fā)展。校企合作、產(chǎn)教融合是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的根本方向，但校企由于在根本目標(biāo)上的差異會導(dǎo)致實訓(xùn)基地建設(shè)和運行過程中出現(xiàn)不同利益之間的博弈，大大影Ⅱ向?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)和運行質(zhì)量。文中詳細(xì)分析了校企在師資隊伍建設(shè)和專業(yè)人次培養(yǎng)上的博弈，也探討了實訓(xùn)基地中師生雙重身份之間的利益博弈。如何實現(xiàn)多方主體之間利益博弈的均衡平穩(wěn)，本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中認(rèn)南信實驗室構(gòu)建公司化的實訓(xùn)基地投入模式和創(chuàng)新運行管理機制為典型案例，給出了各方利益博弈的有效均衡解。該新型模式下的實訓(xùn)基地促進(jìn)了各種要素和資源的有機融合，合理分配了不同主體訴求下的教育效益和經(jīng)濟效益，為解決高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和運行中的諸多問題提供了新思路。endprint