強(qiáng)媛媛

摘 要：高中階段是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的初始階段，但高中生面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳。分析高中生自主學(xué)習(xí)主客觀因素，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力以及掌握學(xué)習(xí)方法，是改善高中生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；高中生；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.014

一、問題的提出

隨著中國教育改革的不斷深入，國家對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求不斷提高，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)逐漸成為高中生重要的學(xué)習(xí)方式之一。它不僅在語文、英語、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中被廣泛采用，同時作為一種日常學(xué)習(xí)方式被普遍采納。

但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果一直備受爭議，根據(jù)中國青少年研究中心發(fā)布的《中美日韓四國高中生學(xué)習(xí)意識與狀況比較研究報告》顯示，美國高中生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的評價比較樂觀，91.6%的美國高中生認(rèn)為上網(wǎng)學(xué)習(xí)是有效的，其次是韓國73.2%，我國和日本比例略低，分別為67.6%和65.4%。報告還指出，相比起其他三個國家，我國高中生最容易在上網(wǎng)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)迷航”問題，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳。

高中生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果究竟為何難以保證，且通過什么樣的途徑或方法能夠切實(shí)改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，我希望通過自己的學(xué)習(xí)體會并參閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析問題的原因并給出初步解決該問題的建議。

二、影響高中生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的原因

高中生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要有兩種類型：一是課堂知識點(diǎn)的掌握與鞏固，這種類型的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件固定，教師會作出詳盡指導(dǎo)，學(xué)生完成的情況也比較好；二是學(xué)生圍繞專題進(jìn)行自主研究型學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。后一種類型的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在很多問題，主要的問題有：不知道網(wǎng)上信息是否正確，不知道如何選擇；被無關(guān)的內(nèi)容吸引，影響自主學(xué)習(xí)效果；無法檢索到所需要的資料；不能高效率地運(yùn)用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)方法等等。這些問題困擾著大多數(shù)高中生。然而，這些問題雖然一再被提出，卻仍缺乏有效途徑進(jìn)行改善與解決。我們只有找到這些問題產(chǎn)生的原因，才能有的放矢，有針對性地加以解決。

我通過對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，并參考《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效性實(shí)證研究》等文獻(xiàn)資料，認(rèn)識到影響高中生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的原因從主客觀兩個方面來分析如下。

（一）主觀原因

前已述及，高中生因?yàn)樗帉W(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)密度高、強(qiáng)度大，要求對知識點(diǎn)掌握的程度高，所以大多數(shù)高中生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目的通常比較明確，但仍有影響學(xué)習(xí)效果的因素存在，如：自學(xué)能力弱，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法缺乏正確理性的認(rèn)知；或因長期處于被動式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主觀意愿不強(qiáng)烈，缺乏自我控制能力。

（二）客觀原因

學(xué)習(xí)資源繁雜混亂，難于甄別，導(dǎo)致查找有用學(xué)習(xí)信息耗時低效；同時在學(xué)習(xí)的過程中缺乏必要的引導(dǎo)。雖然我國從小學(xué)階段開始就開設(shè)有信息教育課程，但實(shí)際上并沒有得到足夠重視，信息教育中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息的搜索與使用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法等基礎(chǔ)教育處于缺失狀態(tài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中整體缺乏有效引導(dǎo)。

三、建議

高中階段是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的初始階段。如何在高中階段培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對前述原因，結(jié)合自身和周邊環(huán)境及實(shí)際狀況，我認(rèn)為增強(qiáng)自控能力，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法是改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

（一）制定且需明確目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目的規(guī)劃完整網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)目的越明確，路線規(guī)劃越清晰，就能在一定程度上避免被無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息干擾，也有助于識別有用信息。舉例來說：如果學(xué)生擬參加托?？荚嚕蓞⒖嫉木W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)路徑為：（1）利用搜索引擎找到官方網(wǎng)站，了解托福考試的流程，報名時間與方式以及考試的時間地點(diǎn)，考試范圍與考試形式，考試準(zhǔn)備時間等基本信息；（2）組織學(xué)習(xí)資料，包括尋找網(wǎng)絡(luò)課程，購買書籍，與有經(jīng)驗(yàn)者進(jìn)行交流相互學(xué)習(xí)等；（3）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握哪些知識點(diǎn)，達(dá)到什么效果；（4）參加考試；（5）查詢成績，領(lǐng)取證書。

（二）對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)初步知識管理

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免“眉毛胡子一把抓”，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）校內(nèi)網(wǎng)站資源建設(shè)的主導(dǎo)性和導(dǎo)向性

高中生社會化程度低，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)處于起步階段。學(xué)校在校內(nèi)網(wǎng)站建設(shè)的過程中，應(yīng)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法類相關(guān)課程，并為高中生提供大部分學(xué)習(xí)資源，避免網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)初期耗時低效，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在校內(nèi)網(wǎng)站的建設(shè)過程中既可以按照科目，將各門學(xué)科的材料分類按照年級和學(xué)期列示，方便學(xué)生查找使用。對專題性自主學(xué)習(xí)，可提供資料包，或者提供相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)址，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)路徑，少走彎路。

（四）任課教師進(jìn)行參與并指導(dǎo)

任課教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)路人的作用。與課程相關(guān)的主題型自主學(xué)習(xí)，任課教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前進(jìn)行指導(dǎo)，予以一定點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，清晰學(xué)習(xí)路徑，從而保證學(xué)習(xí)的效果。

（五）分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行成果匯報展示

小組學(xué)習(xí)主要有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、監(jiān)控與反饋，可以持續(xù)改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果。（2）使個人學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為團(tuán)體學(xué)習(xí)過程，從而使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。（3）通過分工合作、互通有無，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

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