摘 要：推進中高職教育銜接，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要內(nèi)容。本文在分析我國當前中高職教育銜接模式基礎上，針對中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的公共基礎課程銜接脫節(jié)、職業(yè)能力課程設置和教學內(nèi)容重復等問題進行原因分析，提出從課程結構和課程內(nèi)容等方面推進課程體系銜接的對策。

關鍵詞：中職教育；高職教育；會計專業(yè)；課程體系；銜接

引言：

近年來我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展肩力地推進了經(jīng)濟社會的發(fā)展。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》增強職業(yè)教育吸引力形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，做好中高等職業(yè)教育的銜接工作就顯得尤為重要了，而課程的銜接又是中高職業(yè)教育銜接過程中的核心環(huán)節(jié)。目前我國職業(yè)教育體系中，中高職專業(yè)設置沒有考慮系統(tǒng)性和遞進性，專業(yè)更沒有制定統(tǒng)一的中高職課程體系、課程標準以及中高職貫通教材，因此導致專業(yè)課程中高職二個階段的內(nèi)容重復這不僅浪費了學生學習時間還嚴重影響了學生的學習積極性這是我們必須思考的重要問題。

一、我國會計專業(yè)中高職課程體系現(xiàn)狀

（一）中職會計專業(yè)狀況

無論是中職教育還是高職教育，都要制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標，圍繞人才培養(yǎng)目標制定相關專業(yè)課程體系。

1、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應小企業(yè)一般會計崗位，掌握小企業(yè)一般會計崗位必需的會計基礎知識和會計基本技能，能夠從事小企業(yè)會計工作的操作型初級會計人員；在校期間取得會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)后能夠從事小企業(yè)一般會計崗位，包括收銀員、出納、會計核算、涉稅業(yè)務處理、會計軟件應用等崗位。

2、中職生源主要是初中畢業(yè)生，中職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍依照初中畢業(yè)生的水平來設計。

3、中職課程設置的特點：偏向于專業(yè)課程，課程種類多，課時多，著重于會計技能的培養(yǎng)；文化基礎課程則不重視，課程種類少課時少；中職比較注重學生的實踐能力培養(yǎng)，忽視基本理論教育，導致學生對理論理解不夠，只會進行基本技能操作。

（二）高職會計專業(yè)狀況

1、高職院校的生源主要來源于高中畢業(yè)生，招收中職生的比例較少，因此高職的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍按照普通高中畢業(yè)生水平來設計，沒有考慮中職生的情況。

2、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應中小企業(yè)一般會計崗位，掌握中小企業(yè)一般會計崗位必需的會計基礎知識和專業(yè)應用技能，并具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才；學生在校期間取得會計從業(yè)資格證書，成績較好的學生可以進一步通過初級會計職稱考試，并為中級會計職稱考試做準備；畢業(yè)后能夠從事中小企業(yè)的出納、會計核算、涉稅業(yè)務處理、財務軟件操作、財務分析和會計監(jiān)督等崗位工作。

3、高職會計專業(yè)課程設置的特點是專業(yè)課程與文化基礎課程同等重視。高職既注重學生文化基礎課程、專業(yè)基礎理論知識的傳授，又注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)，實行理實一體化教學，最終培養(yǎng)出來的學生不僅具備較好的會計基礎理論知識和會計專業(yè)技能，而且綜合素質較高。這也為學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展提供了空間。

二、會計專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題

（一）文化基礎課程存在脫節(jié)現(xiàn)象

文化基礎課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分。中高職教育之所以會在文化基礎課程上出現(xiàn)脫節(jié)的一個不容忽視的原因就是其生源包含中職和普高兩部分。而這兩部分生源在文化基礎課程上又存在很大的差異。在中職學校設計文化基礎課程時往往以“必須、夠用”為原則，這就造成中職畢業(yè)生文化基礎薄弱，進入高職后普遍感到文化基礎課程太難學習頗為吃力。而在普通高中的文化課程主要是針對高考設置，這就造成普通高中畢業(yè)生文化基礎豐富，進入高職會感覺到文化基礎課程太簡單而且有重復，因而不能通過學習使學生得到快速的提升。

（二）專業(yè)理論課程重復造成浪費

現(xiàn)在我國會計專業(yè)中高職沒有實現(xiàn)統(tǒng)一的課程標準各個中高職院校設置本校會計的課程體系，確定具體的教學內(nèi)容。中高職院校之間缺乏溝通交流，專業(yè)課程出現(xiàn)較大比列的重復，中職生在中職階段學過的知識，到了高職之后，還要重新學習，而且重復的課程中很多內(nèi)容難度差不多，難以體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的層次性，學生學習的興趣和積極性受到影響，學習效率下降，造成教育資源的浪費。

據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，中職學校會計專業(yè)開設的課程主要有基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務管理、稅收基礎等。高職會計專業(yè)開設的專業(yè)課程有基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、成本會計、財務管理、審計、會計電算化、企業(yè)稅務籌劃、資產(chǎn)評估、excel在會計中的應用等。專業(yè)課程設置重復率在三分之二以上，像《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》都是會計從業(yè)資格考試的科目，中高職院校選擇的教材都基本一致，如果在中職階段已通過會計從業(yè)資格考試，在高職階段，再學習完全一樣的內(nèi)容，就會對高職階段的教學質量不信任，產(chǎn)生失望心理，學校效果就會降低。

（三）專業(yè)技能課程設置銜接錯位

專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關鍵課程，高等職業(yè)教育是比中等職業(yè)教育高一級的職業(yè)教育類型，因此在理論上講學生在高職階段應該接受更多更廣的專業(yè)理論知識，在實踐操作技能上也應當比中職有更高的提升。然而現(xiàn)階段我國中高職專業(yè)技能的現(xiàn)狀卻并非如此。由于高職生源結構復雜，普高畢業(yè)生升入高職后普遍在文化基礎課程上表現(xiàn)優(yōu)異但是專業(yè)技能課程確是完全沒有任何基礎，因此高職的專業(yè)技能課程對于普高生來講斷檔現(xiàn)象普遍存在；然而另一方面中職畢業(yè)生雖然文化基礎課程基礎薄弱成績欠佳，但其專業(yè)操作技能相比普高畢業(yè)生卻是相當嫻熟，高職的專業(yè)技能課對于這些學生來講又難免重復，降低學生的學習興趣。而且由于高等職業(yè)教育在我國起步較晚，反觀中等職業(yè)教育相對來說反而有更久的辦學歷史和更多的辦學經(jīng)驗，因而原本應該在專業(yè)操作技能上高中職一籌的高職卻也會出現(xiàn)技能培養(yǎng)反不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。

三、會計專業(yè)中高職銜接課程體系采取的措施

（一）明確會計教育任務，構建中高職一體化人才培養(yǎng)目標

中高職教育人才培養(yǎng)目標都是對人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，做好中高職人才培養(yǎng)目標的銜接是做好中高職銜接的重要內(nèi)容。中職教育是對初中教育基礎上的學生實施高中階段文化知識的教育，并教授其專業(yè)知識和職業(yè)技能。中職要求學生在必要時，自身能有實用的職業(yè)技能，可以勝任相應的技術崗位。高職教育是中職教育的延伸和提升，高職應把中職看作自己發(fā)展的基礎，中職教育已為高職教育提供必要學校準備和職業(yè)技能訓練。高職教育要制定出高于中職教育的人才培養(yǎng)目標，為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型的專業(yè)人才，體現(xiàn)出相對于中職畢業(yè)的高層次和高素質。因此，針對中高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群對學生職業(yè)能力的要求，準確界定中高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進而區(qū)分中高職兩個階段的教學內(nèi)容，對于做好中高職會計專業(yè)銜接工作具有重要的意義。

（二）提升中高職文化基礎課程的銜接

文化課程中高職教學內(nèi)容存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。中職生進入高職以后，由于其較強的專業(yè)技能基礎，在專業(yè)課方面普遍得心應手，但學校文化課程難度較大。中職階段，應該加強以文化素質培養(yǎng)為主的公共基礎課程建設，需要強化學時，設置為必修課程，為中職學生做好堅實的文化知識基礎。中職的文化基礎課程應在初中的基礎上，以相適應的教學要求設置語文、數(shù)學、英語、體育和計算機基礎等課程。高職階段，可以對文化課程作選修和必修的分類，學生有選擇的學校文化基礎課程，打算進一步學習深造的學生多選修文化課程，打算畢業(yè)即就業(yè)的學生學習必修的文化課程。高職必修文化課程一般應包括大學語文、大學英語、經(jīng)濟應用數(shù)學、思想品德修養(yǎng)與法律、經(jīng)濟應用寫作、體育、計算機應用等課程，提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)一中高職課程標準，實現(xiàn)專業(yè)課程的銜接

會計專業(yè)中高職專業(yè)課程的銜接，包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的銜接。專業(yè)課程要體現(xiàn)教學內(nèi)容的遞進性，專業(yè)基礎課程要避免學生重復學習。

為避免學生重復學習，必須對生源進行分析，對從中職晉升的高職生可以將專業(yè)基礎課程設為選修課，學生可以根據(jù)自己掌握課程情況自行決定是否選修。因為學生是自愿選擇，相對而言學習積極性和主動性高些，利于提高。

中職以小企業(yè)會計準則為標準選取教學內(nèi)容，培養(yǎng)出來的學生適合于小企業(yè)會計；而高職遵循企業(yè)會計準則，高職學生在學習時內(nèi)容應更寬泛，除了學習中職會計專業(yè)課程外，還要學習中職沒有學過的專業(yè)課程，內(nèi)容更廣些、深些，如管理會計、財務報表分析、行業(yè)特殊業(yè)務會計等課程知識，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

同樣的課程中高職院校在課程內(nèi)容的選取上要注重內(nèi)容的兼容性，選取哪些教學內(nèi)容，學到什么樣的深度，如何考核，采用哪些教學方法等，都需要統(tǒng)一標準。以財務會計課程為例，按學習內(nèi)容難易程度區(qū)分，財務會計課程分為初級財務會計和中級財務會計。中級財務會計比初級財務會計內(nèi)容多些、廣泛些，也深些，因此初級財務會計適合在中職開設，而中級財務會計適合在高職開設。

（四）加強高職院校的專業(yè)技能課程建設

高職院校會計專業(yè)要徹底改變中高職專業(yè)技能倒掛現(xiàn)象，就必須加強專業(yè)技能建設，提升專業(yè)技能主要取決于兩個方面：一是師資建設，二是實踐教學設備和實踐實習基地建設。高職院校要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教師，學校要盡量創(chuàng)造和提供機會讓教師參加各種學習培訓，鼓勵教師進行社會實踐，下企業(yè)鍛煉，參加全省或全國舉行的會計技能大賽，加強兄弟院校間的聯(lián)系與溝通，加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，從而積累大量的實踐經(jīng)驗，運用到教學中，提高教學水平。除此外，學校還應當聘請行業(yè)或企業(yè)精英到學校任兼職教師，指導學生的實習實訓，并幫助校內(nèi)教師提高實踐教學水平?；蛘咂刚埿袠I(yè)或企業(yè)專家到學校講座，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

結語：

中高職銜接是國家職業(yè)教育的長期發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)中高職銜接的教學和實踐需求，開發(fā)會計專業(yè)一體化課程教學大綱，制定課程設置的標準，確立教學內(nèi)容的依據(jù)、原則和評價方法，架構統(tǒng)一課程標準和課程結構，使中高職銜接的會計專業(yè)課程體系，成為真正意義上的一體化職業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1]劉海燕，田家富.中高職銜接會計專業(yè)課程體系研究[J]襄陽職業(yè)技術學院學報，2014

[2]吳軍.中高職專業(yè)課程銜接的策略[J]科技信息，2013

[3]李盼.會計專業(yè)中、高職銜接問題研究[J] 企業(yè)導報，2013

[4]徐國平，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J] 教育研究，2012

[5]龍洋. “3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探討[J]中國職業(yè)技術教育，2014

作者簡介：

應志華（1984.01—），女，漢族，安徽淮北人，行政職務 教師，黨員，助理講師，學士，主要從事會計教育研究