曾小紅

摘 要：創(chuàng)新教育應用研究在小學語文教學教育占有不可忽視的重要地位。如何提高小學語文的教學效率是近幾年來一直在不斷研究的課題。在小學語文教學中，小學語文教師應當順應新時期對教學提出的新要求新挑戰(zhàn)，明確自身教學崗位責任，樹立創(chuàng)新教育的素質教育理念，積極根據(jù)自身經(jīng)驗和借鑒他人成功經(jīng)驗研究有效的教學方法，構建高效的小學語文課堂，體現(xiàn)學習小學語文知識的價值，從而培養(yǎng)小學生創(chuàng)新的思維能力以及創(chuàng)造能力，促進全面素質教育中創(chuàng)新教育的發(fā)展。因此深入研究創(chuàng)新教育中小學語文課程教學中的應用具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育；應用

1創(chuàng)新教育的內涵

創(chuàng)新教育旨在激勵師生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，是一種新型的素質教育理念。其核心內容是在九年義務教育的基礎上，全面開展素質教育，著重落實培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對于小學生來說，創(chuàng)新教育不僅僅是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造新事物的能力，而更多的是培養(yǎng)他們的一種創(chuàng)新思維能力及意識，能讓他們對知識產(chǎn)生新想法甚至能拓展或創(chuàng)造出新事物。對于小學教師而言，創(chuàng)新教育能夠改觀傳統(tǒng)教育理念，能讓教師運用其新型創(chuàng)新教育方式培養(yǎng)學生對新知識的探究精神，并且能通過反思自我教學經(jīng)驗而創(chuàng)造出新的教學理念及方法，讓學生更容易掌握學習方法，提高學生學習成績。因此，在小學語文教學中開展創(chuàng)新教育是一種有效的教學方法。

2當前小學語文教學存在的問題

2.1沒有明確教學觀念

對于教育來說，最為重要的就是要明確教學觀念，以此來確定教學目標，從而努力實現(xiàn)教學目標，但現(xiàn)階段的小學語文教學，未曾明確教學觀念，依舊運用傳統(tǒng)的教學觀念，對于語文教學僅是為了跟上學校要求的進度，因此導致小學生不能充分理解語文教學的內容，從而無法產(chǎn)生語文創(chuàng)新思維模式，使小學生對于語文的認知僅是停留在古詩背誦，對于其深刻的教育意義無法理解，因此教學觀念應該與時俱進，避免此種不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2教學方式過于落后

在小學的語文教育中，大部分小學教師對于生動的語文教材內容運用傳統(tǒng)的教學方式，使其原本生動的內容變得枯燥，讓小學生覺得語文教學是枯燥的學科，因此對于語文學習失去興趣。語文學科的豐富內容和細膩的情感能夠有效的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，但傳統(tǒng)的教學方式使小學生對于語文學習的積極性下降，無法有效的培養(yǎng)小學生的語文創(chuàng)新能力。

2.3依舊運用傳統(tǒng)的教學手段

在小學語文的教育中，對于語文豐富的內容應進行創(chuàng)新型教育，使其更加打動人心，對于小學生的語文創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的影響，但現(xiàn)階段大部分小學語文教師依舊運用傳統(tǒng)的教學手段，在課堂上以自我為主體，進行語文教材的填鴨式灌輸，未曾進行課外知識的延伸，導致小學生過對于語文教材的認識很片面，課外知識根本不能理解，因此使小學生的語文基礎較差，知識面較為薄弱，無法提升自身的語文創(chuàng)新能力。

2.4教學課堂氛圍壓抑

小學語文課堂的氛圍是教學成果的直觀體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學生投入學習的積極性高漲，也就是學生對于教師課程設計的能動反應力強。教師在備課之初，都會有意識的去設計互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多小學語文教師的教學機制缺失，促使這種問題的惡化。

3小學語文教學中的創(chuàng)新教育方法研究

3.1教師更新教學觀念打破傳統(tǒng)教學思維

當前很多小學語文教師在教學中依舊運用講授式方式，學生被動聽講，這種忽視學生主體作用的教學方式消磨學生學習興趣，影響課堂教學效率。對此，語文教師應更新教育理念，具備足夠的創(chuàng)新意識，最大限度吸引學生注意力。語文是一門實踐性較強的課程，重點培養(yǎng)學生實踐能力。實踐則是培養(yǎng)學生能力的良好途徑，不刻意追求語文知識完整性和系統(tǒng)性。再加上語文是母語課程，無論是實踐還是學習資源隨處可見，所以教師應當學生主動接觸語文教材并從實踐中掌握語文學習規(guī)律。

以《曉出凈慈寺送林子方》一課為例，該首詩歌原文為：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”教師可以向學生提出問題：“這首詩是送別體裁嗎？從詩歌題目上看確實如此，但從內容看作者贊美六月的杭州西湖風光，贊美的是一片碧綠和一望無際的荷葉，更贊美朝陽照射下泛紅的荷花。沒有一個字表示惜別之情和送別之意，但卻流露出依依不舍的情感。尤其題目中的‘曉，天剛亮時哪來的映日？時間存在誤差，這究竟是因為什么？”最后教師引出楊萬里的完整版詩歌，即“出得西湖月尚殘，荷花蕩里流行間?！钡弥髡呓栉镉魅?，加深學生對所學課文理解。

3.2創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，引導學生學會創(chuàng)新

興趣是學習最大的原動力，是驅使人類獲取及學習的心理特征。一旦學生內部環(huán)境中興趣特質被激發(fā)，教師的施教質量將有顯著提高。創(chuàng)造輕松、愉快、自由、積極的課堂氛圍，是搭建學習興趣的前置條件。

如在《回自己的祖國去》的課堂上，讓學生進行了華羅庚和美國教授見面情景的角色扮演，學生興味盎然，有效的調動大家的積極性，并增強了愛國意識，取得了很好的教學效果。在課堂首先要調動大家的興趣，才能有更好的學習積極性、參與性。氛圍的營造是靠大家的互動油然而生的，教師要巧設課程教材，以興趣為課堂的切入點，并鼓勵大家積極發(fā)言、大膽發(fā)言、勇于爭辯，搭建出愉快、積極、向上的良好學習氛圍，才能使學生更加專心聽講和學習，迸發(fā)出非凡的學習思路。

3.3利用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學語文教材內容豐富，教師要充分利用教材實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內容，本身具有極強的想象力與色彩。語文教學中引導學生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導學生了解與掌握歷史發(fā)展進程及各民族的文化特點，積累文學藝術修養(yǎng)與文化底蘊。教師在帶領學生學習有關神話故事的文章時，一定要帶領學生理順故事發(fā)展的情境，然后進行多次朗讀，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結局，明細神話故事的意境，要求其加入自己的想象對整個神話故事的發(fā)展過程進行復述再現(xiàn)，達到提升學生語言組織能力和事物的想象力的效果。

例如，在學習《夸父逐日》時，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領學生學習課文內容時一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結果這樣一個順序對文章進行總結，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”“喝水”“化為山林”等幾個重要轉折點，并注意對學生進行畫面重述，仔細感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學生主動用自身語言對整個故事進行復述，提升學生語言組織能力和對事物想象力。

3.4加強協(xié)同合作，增強學生的創(chuàng)新能力

新課改明確指出，在小學語文教學中，語文知識的學習固然重要，但也要著重培養(yǎng)學生的綜合能力的全面提高。綜合能力的提高才是教師中心之重，其中包括學生之間的協(xié)同合作，協(xié)同合作下培養(yǎng)學生的積極的實踐、創(chuàng)新、探索、商討的氛圍中，互幫互助、攻破難題、更好地完成教學任務。在課堂上教師進行合理的分組展開“語文文章的探討、寫作能力的交流、課外讀物的鑒賞、教師的理論及實踐的探究等”，在小組的協(xié)同合作中完成教師的任務布置，更好的喚起學生的榮譽感、增強學生的自我認可度，增加學習的信心力。

結語：綜上所述，教育的改革發(fā)展促使語文實踐教學中應當與時俱進的更新教學理念和施教方法，以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙箐華.開展創(chuàng)新教學模式，提高小學語文教育質量[J].中國新通信，2018，20（16）：186.