孫淑麗

【摘 要】英語新課程改革強調(diào)了課程重心的轉(zhuǎn)變，確立了以學(xué)生為中心位置的教學(xué)理念，要求英語課堂必須從重視語法和詞匯知識的講解轉(zhuǎn)變到對學(xué)生交際語言運用能力的培養(yǎng)，“以學(xué)習(xí)者為中心”的語法教學(xué)應(yīng)該被貫穿在課堂之中，其模式及策略對學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用的綜合能力起著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；綜合語言的運用；交際能力

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的語法教學(xué)的理念

“以學(xué)習(xí)者為中心”的概念首先出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，羅杰斯在他的《自由學(xué)習(xí)》（2006）一書中有著系統(tǒng)的陳述。羅杰斯在該書中從教學(xué)基本原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程四個方面系統(tǒng)地表述了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀。他認(rèn)為：1.每個學(xué)習(xí)者都有自我實現(xiàn)的需要和能力，并能夠發(fā)展自己的潛能，教師只能促進學(xué)習(xí)者的變化和學(xué)習(xí)，為其個性的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心”；2.教學(xué)的基本目的在于教師促進學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)動機、發(fā)展?jié)撃?，自己教育自己?.情感影響是主要學(xué)習(xí)手段，教師是促進者、鼓勵者和助手；4.學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)習(xí)者自我為主題、教師為為輔助的有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為與學(xué)生生活和實踐息息相關(guān)的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，才能打動學(xué)生的感情，才能推動學(xué)生去行動。羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念與當(dāng)時盛行的交際法基本原則相一致：既要掌握語法，更要發(fā)展運用語言解決問題的能力。20世紀(jì)90年代興起的建構(gòu)主義也強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，但更注重學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，不論是建構(gòu)主義還交際法，學(xué)習(xí)者都成為了教學(xué)的中心，教師的角色也都從課堂主宰逐漸弱化，而變成組織者、指導(dǎo)者、參加者、幫助者和促進者。

英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)者在進行英語學(xué)習(xí)的時候，都已經(jīng)熟練掌握了母語，知道母語的語法規(guī)則，建構(gòu)了自己的知識體系，不是一張白紙，因此，英語教學(xué)需要考慮到教授內(nèi)容之外的諸多因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，只有這樣才能真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。根據(jù)Krashen（1981）的情感過濾假設(shè)，影響外語學(xué)習(xí)的情感因素很多，包括動機、信心、憂慮等，有效教學(xué)需要考慮種種因素，使之促進教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此教師的作用也不容忽視，無論有意無意，教師的行為對學(xué)生都在產(chǎn)生著影響，教師除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點設(shè)計課堂教學(xué)，還要有效地完成教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)由于環(huán)境所限，不及母語習(xí)得輸入方式的多樣和豐富，教師往往是輸入的最重要途徑之一，為此，英語教師角色之中必然有“信息輸入者”，那么面對如此多角色，如何做到“以學(xué)習(xí)者為中心”，使學(xué)生有足夠的機會表現(xiàn)和練習(xí)，又能使教師高效完成輸入呢？目前普遍認(rèn)為有效輸入不等于教師的大量講解，而在于學(xué)習(xí)者切實高效的學(xué)習(xí)，那么“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂就被倡導(dǎo)。

對于什么是語法，Ur（1988）簡單地解釋為：“某一語言為表達較長的意義單位時候，詞和詞組的組織方式?！彼J(rèn)為任何一種語言都有一套意義單位組織的規(guī)則，知道語法的學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握并且能以該語言接受的形式使用規(guī)則表達自己的觀點。Scrivener（2003）也認(rèn)為語法學(xué)習(xí)必不可少，在表達復(fù)雜的意思時，只靠詞語本身是不夠的，語法可以幫助交際者更有效，更精確地和人溝通，在學(xué)術(shù)研究中，在創(chuàng)作中，在商業(yè)合同中都要求有精確的語法，其重要性毋庸置疑，學(xué)習(xí)者理所當(dāng)然掌握語法知識，但是語法本身不是我們英語學(xué)習(xí)的目的，而是一種掌握語言的必要的手段，那么該如何在實踐教學(xué)中貫穿語法知識的講解，就是英語教師重視思考的問題。

從以上概念的涵義來看，語法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者更好地交際，“以學(xué)習(xí)者為中心”，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是為了能夠綜合運用語言?；谶@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語法教學(xué)就需要思考“教什么”和“怎么教”的問題。

二、“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語語法教學(xué)策略

1.精煉語言，使課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

許多的語法點是在講課文的過程中貫穿的，在實際教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的問題，原本有血有肉的文章，因為語法的講解和強調(diào)，而被肢解的七零八碎，失去了課文學(xué)習(xí)的意義，而所謂的強調(diào)語法，實際上卻收效甚微，教師和學(xué)生都苦不堪言，說了很多，學(xué)生卻越來越糊涂。所以，這個講解語法的環(huán)節(jié)，無論以何種方式展開，都要注意是以學(xué)生為中心，以有效的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，，教師應(yīng)該做到言簡意賅，因為解釋的越多越容易混亂，學(xué)生越不知所措。在貫穿語法知識的時候，要精煉語言，要一點一點融匯，要具體實例，并要求舉一反三，概念性的語言講解，學(xué)生只要積極思考會觸類旁通，如果一味重復(fù)會導(dǎo)致反作用。這就要求教師在課前要確定本課堂的目標(biāo)，細(xì)細(xì)剖析語法點，精煉語言，為的是在完成課堂目標(biāo)的教學(xué)中能合理貫穿語法知識，用很少的時間達到效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的相關(guān)性

語法課要想上的有聲有色，還需要讓語法點活起來，正如聽說讀寫能力訓(xùn)練一樣，只有和學(xué)習(xí)者生活或者經(jīng)驗相關(guān)，才能激發(fā)興趣。只有提供了真實有意義的使用機會，學(xué)生才會真正的去練習(xí)把握，達到學(xué)習(xí)的目的。Malinowski在1923年提出來了“語境”概念，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情境、對象都是預(yù)警因素。語言是服務(wù)于功能的，只有和真實語境結(jié)合就變得有意義，尤其是這一語境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者生活緊密相關(guān)就更能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)就變得更有意義。

3.對已有知識假設(shè)和制定可行性目標(biāo)

教師在講授語法點之前，必須要考慮學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識點的基礎(chǔ)，否則新內(nèi)容就無法推進。語法知識點的預(yù)備，一定是在已有知識基礎(chǔ)上邁進的一小步，需要逐漸鋪墊，一步步推進?？菰锏恼Z法講解會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，打擊其積極性。教師應(yīng)該對語法點用簡單的話解析，并配以概念檢測性問題和與學(xué)生生活相關(guān)的例句。這樣一來，學(xué)生自己成為積極的探索發(fā)現(xiàn)者，會從具體到一般地發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。教師要在課堂上制定有實現(xiàn)可能性的具體目標(biāo)，一節(jié)課的時間有限，語法課的目標(biāo)一定要很具體，到一堂課結(jié)束的時候希望達到什么樣的效果。

4.語法教學(xué)與四技能相結(jié)合

語法的學(xué)習(xí)是為了更有效地交際，因此，語法的講解一定要和聽、說、讀、寫相結(jié)合，經(jīng)歷由隱形到顯性的過程。聽讀是兩個人輸入性技能，是隱形了解語法結(jié)構(gòu)的途徑，通過聽讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語法意識，注意到語法結(jié)構(gòu)，繼而可進行短而高效的顯性語法呈現(xiàn)，最后則要與兩個產(chǎn)出性技能相結(jié)合，進而準(zhǔn)確性和熟練性訓(xùn)練以及自由輸出。教師在進行課堂設(shè)計時，對一個難點的講解，可以用幾個方法，來吸引不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，比如可以設(shè)計卡片，圖解，示例，習(xí)題改編，或者聽力糾錯等等。這樣既可以使學(xué)生對英語基本技能有了練習(xí)，也使得課堂的語法學(xué)習(xí)變得靈活高效。

三、結(jié)語

“以學(xué)習(xí)者為中心”的語法教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)語法講授枯燥乏味的狀況，真正把語法和靈活使用結(jié)合了起來，讓語法服務(wù)于學(xué)生，促進聽、說、讀、寫、交際能力的提高，教師只要以學(xué)生為出發(fā)點考慮問題和解決問題，以發(fā)展學(xué)生的實際能力為目標(biāo)，就能很好地貫徹語言學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]陳仕清.外語課堂教學(xué)的層次性研究. 中小學(xué)英語教學(xué)研究，第3期.