劉燁

摘 要： 新教師是高等職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的動力，在高職院校師資隊伍建設(shè)及高職院校進一步發(fā)展中有著舉足輕重的地位，新教師培養(yǎng)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。本文以物流管理專業(yè)為例，分析新進教師的特點，針對該特點提出通過思想上的深化、形式上的多樣、實踐上的落實、考核上的全面等方面進一步規(guī)范新進教師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 高職院校 新進教師 物流管理

一、高職院校新進教師職業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

隨著近些年國家出臺了一系列針對職業(yè)教育的方針政策，高職教育的發(fā)展得到了快速的發(fā)展，與此同時高職院校引入了大量教師，但高職院校要求培養(yǎng)技能型人才，所以教師的能力至關(guān)重要，對新進教師育人能力培養(yǎng)的問題亟待解決。

美國對于新入職教師的教育通過立法保障?；魻柲匪乖凇睹魈斓慕處煛分袕娬{(diào)應(yīng)該增加新教師的培訓(xùn)時間，以為其提供更好的指導(dǎo)?！靶陆處熑腴T指導(dǎo)計劃”的立法從1984年的8個州執(zhí)行，到1992年則擴增到34個州。英國則要求新進教師必須進行為期1年的見習(xí)，見習(xí)期間由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)，對其進行在崗能力的培養(yǎng)。我國在《中華人民共和國教師法》中提出“取得教師資格的人員首次任教時，應(yīng)當(dāng)有試用期”。任學(xué)印提出要建立健全教師入職教育政策保障機制及完善教師入職教育評價體制。侯艷芳通過對高校的現(xiàn)狀分析，對高校教師入職教育提出解決策略。

二、高職院校新進教師崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的必要性

目前大量研究專注于中小學(xué)教師的發(fā)展，對高校教師，尤其是高職教師入職培訓(xùn)模式及規(guī)范化方面的文章較少。但高職院校的部分新進教師是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，既無教學(xué)經(jīng)驗，又無高職教育經(jīng)驗，他們從事高職教育后問題，遇到的學(xué)生學(xué)情不同，遇到的崗位問題較多，比如從校門到校門的老師難以適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，對教師的定位不明確；注重實際操作的專業(yè)缺乏動手能力；與其他教師或教學(xué)輔助人員存在溝通困難或難以恰當(dāng)處理自己的工作壓力等問題。在這種問題下自身難以適應(yīng)，有可能離開崗位造成人才的流失。

還存在的一種問題是高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對實踐操作能力有很高的要求，要求專業(yè)教師既能進行理論課的講授又能操作本專業(yè)基礎(chǔ)工具，完成實訓(xùn)教學(xué)。但對于一部分長期進行學(xué)術(shù)研究的新進教師來說，工具掌握不熟練，實踐技能薄弱，實訓(xùn)課程教授能力弱。以物流管理專業(yè)為例，實踐中要求教師進行物流倉儲過程中的叉車叉取貨物、地牛運送貨物、貨物復(fù)原、叉車歸位等操作，但部分教師實踐教學(xué)能力弱，難以將倉儲員、信息員、操作員等職業(yè)崗位要求及相關(guān)設(shè)備操作規(guī)范要求與標(biāo)準(zhǔn)加入教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)行教師培養(yǎng)體系中，一些培訓(xùn)組織為校人事部門，脫離本專業(yè)、本學(xué)科，不同專業(yè)的教師統(tǒng)一培訓(xùn)，忽略專業(yè)技能的培養(yǎng)，對工學(xué)結(jié)合的重視程度不夠。

三、現(xiàn)階段對新進教師的培養(yǎng)方式

通過國內(nèi)外文獻的研究并結(jié)合本專業(yè)對新進教師的培養(yǎng)方式，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面對新進教師開展入職教育：

（一）對應(yīng)學(xué)科的學(xué)院或人事部門安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的本專業(yè)教師與新進教師“一對一”結(jié)對子，從基本的課堂管理、教學(xué)實踐、教案編寫、備課方式等方面對新進教師進行指導(dǎo)，以師徒制的方式引導(dǎo)新進教師順利完成身份的轉(zhuǎn)換，提高其教育教學(xué)實踐能力。

（二）利用暑假寒假等集中時間為新進教師進行脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。之所以集中培訓(xùn)是因為在平時上課期間，在新進教師教學(xué)任務(wù)中，培訓(xùn)效果不好。而集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，不同專業(yè)之間的教師可以互相溝通、互相交流，加強師德師風(fēng)的共同建設(shè)。另外，還可以使教師專心學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，深入鉆研，達到較好的培訓(xùn)效果。

（三）可由教學(xué)督導(dǎo)成立專家組，通過聽課、交流等方式，對新進教師的實際課堂管理能力、教學(xué)能力提出問題及改進建議。并可定期與新進教師進行會議交流，為新進教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)可度等對普遍存在的專業(yè)發(fā)展問題提供矯正性反饋信息，促進青年教師成長。

（四）可委托相關(guān)專業(yè)的理想大學(xué)或企業(yè)進行培訓(xùn)，新進教師在該學(xué)校聽課學(xué)習(xí)或企業(yè)頂崗實踐，由教授或?qū)I(yè)名師進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化水平和崗位操作能力，深化對教學(xué)實踐及專業(yè)實踐的理解。

四、高職院校新進教師培養(yǎng)模式

（一）思想上深化理念

在現(xiàn)行的培訓(xùn)體系中，對于高職教師的培養(yǎng)過程里，對于教育的法律法規(guī)和教育學(xué)的理論及教育技術(shù)的課程較為全面，如“高校教師職業(yè)道德”、“高等教育法規(guī)”、“高等教育心理學(xué)”及“高等教育學(xué)”等教育理論課程的學(xué)習(xí)，但對于高職獨有的相關(guān)內(nèi)容缺乏介紹和培訓(xùn)，如高職的學(xué)生情況、學(xué)生構(gòu)成，以筆者所在的物流管理專業(yè)為例，既有普通高中通過高考進入高職，又有部分學(xué)生是由中專通過技能高考進入學(xué)校，還有部分是新疆籍學(xué)生，在本地學(xué)習(xí)一年后進入本校學(xué)習(xí)。對于不同的學(xué)生，教育方式應(yīng)有所區(qū)別，而教育方式是通過思想理論的深化體現(xiàn)的。所以，在高職教育方面應(yīng)注重本身的特點，對高職教育的特征給予介紹和內(nèi)容培訓(xùn)。以加強高職院校新進教師的綜合素質(zhì)的全面提高為目的，可突出教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時，對于新進教師，尤其是剛剛學(xué)校畢業(yè)參加工作的教師，其溝通能力、教學(xué)研究能力、課堂講授表達能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用能力甚至人際交往能力都需要在實際教學(xué)中培養(yǎng)，而對教學(xué)論、課程論等理論知識的學(xué)習(xí)，樹立高職教育新理念，可以在加強能力培養(yǎng)的同時，通過安排學(xué)習(xí)物流各環(huán)節(jié)的相關(guān)實踐操作，增強對本的職業(yè)認(rèn)同感教育。新進教師不僅要具備教學(xué)的方法論，同時實踐動手能力也要相應(yīng)提高，以適應(yīng)高職技能型人才培養(yǎng)模式。

（二）形式上多種多樣

隨著教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，對于新進教師的培養(yǎng)應(yīng)該不局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段，而應(yīng)有所發(fā)展和創(chuàng)新，增強多樣性和豐富性。以物流管理專業(yè)為例，在新進教師的培養(yǎng)中，可以采用多種靈活培養(yǎng)模式。（1）教學(xué)評價好的教師與新進教師結(jié)成師徒制，對應(yīng)培養(yǎng)，從課堂到實訓(xùn)室，全面培訓(xùn)進行，既又教育理論的傳動，又有實際操作的演示。在叉車、地牛的實踐設(shè)備上手把手培訓(xùn)，有針對性地進行專項技能指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓新進教師既走進課堂又走進實訓(xùn)室。（2）案例化教學(xué)。在本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以教學(xué)內(nèi)容案例化、案例理論化、理論實踐化，在本專業(yè)的教學(xué)中，對于有明顯特色的教學(xué)內(nèi)容歸納為具體案例，通過被專業(yè)教師團隊的歸納，對新進教師進行直觀的教學(xué)體驗，從案例中體會教學(xué)方式方法。并且，案例學(xué)習(xí)過程是新進教師融入專業(yè)團隊的過程，案例的歸納總結(jié)是團隊的集體智慧，案例的學(xué)習(xí)是新教師參加教育教學(xué)活動的方式，這樣有利于凝聚新教師，挖掘其潛能。

（三）實踐上增強鍛煉

高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教師的培養(yǎng)中同樣重視“雙師型”教師。而企業(yè)實踐是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。以物流管理專業(yè)為例，可通過本地區(qū)的企業(yè)，如蘇寧、京東等電子商務(wù)企業(yè)的物流基地對新進教師進行實踐培訓(xùn)，了解物流基地的倉儲形式、物品出入庫管理方式、配送流程等。同時學(xué)習(xí)企業(yè)的操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，并在學(xué)生培養(yǎng)過程中將其體現(xiàn)。具體的方式包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。

（四）考核上逐步完善

對于新進教師的培養(yǎng)應(yīng)規(guī)律化、制度化，以長期發(fā)展目標(biāo)的制定為依據(jù)。以結(jié)果為導(dǎo)向，不受培訓(xùn)時間的限制，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)多元化。（1）適應(yīng)高職教育的學(xué)情掌握初步的教學(xué)規(guī)律。（2）靈活運用教學(xué)方式，因材施教，針對不同學(xué)生進行不同授課形式。（3）掌握專業(yè)實操能力，具有“工匠精神”，在實踐教學(xué)中，將“工匠精神”融入其中。以結(jié)果為依據(jù)，鼓勵新進教師多樣化發(fā)展，參加各種學(xué)術(shù)交流活動與積極提升個人能力，不斷提高教學(xué)科研水平。盡快達到職稱評審資格，獲得相應(yīng)的職稱，提高教學(xué)能力。對于培訓(xùn)效果的考核應(yīng)逐步完善，使新進教師認(rèn)識到，培訓(xùn)過程不僅是教師的一種權(quán)利和義務(wù)，更是個人職業(yè)能力的提升?？己藱C制應(yīng)引入激勵機制、監(jiān)督機制和評價機制，以綜合結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評定。嚴(yán)把考核關(guān)，對不合格的新進教師要適當(dāng)延長培訓(xùn)期，或者堅決不允許從教。如物流管理專業(yè)教師，可以在課堂教學(xué)能力評價和物流設(shè)施操作兩個方面評定，避免單項指標(biāo)的片面化。

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