烏蘭才才克

【摘 要】閱讀作為語文教學(xué)開展過程中非常關(guān)鍵的一部分，其最基本和主要的任務(wù)就是使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平及閱讀能力得以有效的提升。因此，身為一名農(nóng)村的語文教師，在閱讀教學(xué)開展的實(shí)際過程中，一定要勇于突破各種各樣的條件限制，有目的、有意識(shí)的落實(shí)這一目標(biāo)，從而在加強(qiáng)學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠使高效課堂這一目標(biāo)得以真正的實(shí)現(xiàn)，以為學(xué)生今后的深層學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中生 語文閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.148

從當(dāng)前的情況上看，農(nóng)村地區(qū)閱讀教學(xué)在實(shí)際開展的過程當(dāng)中，雖然大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于閱讀都有著一定的興趣，但是在閱讀能力上卻普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的主要因素就是教師在授課方式、手段上出現(xiàn)了一定的問題與偏差，使閱讀教學(xué)的實(shí)效性得以降低。因此，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定要懂得創(chuàng)新改革、與時(shí)俱進(jìn)，以對(duì)一些教學(xué)策略、方式等加以完善，只有這樣才能夠使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)及閱讀能力得以提升，使新課改所提要求得到真正的落實(shí)。

一、提高農(nóng)村學(xué)校初中生語文閱讀能力的實(shí)際意義

在農(nóng)村地區(qū)中，初中階段的語文教師只有對(duì)學(xué)生自身的閱讀水平及能力加以有效的培養(yǎng)，才可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合水準(zhǔn)等得以增強(qiáng)，從而使學(xué)生在閱讀中更好的了解到我國(guó)的一些傳統(tǒng)文化、國(guó)家文化等等，以使其擁有堅(jiān)韌而獨(dú)立的意志和人格，較強(qiáng)的創(chuàng)造力及想象力等[1]。

另外，以另一個(gè)層次上看，閱讀能力也是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中所不可或缺的，是人們進(jìn)行溝通、交流時(shí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于學(xué)生而言，只有提升自身的綜合素養(yǎng)及語言能力，才可以與人更好的進(jìn)行互動(dòng)。由此可見，閱讀能力不管是對(duì)于生活，還是語文教學(xué)本身而言都是非常重要的，因此，教師對(duì)其加以有意識(shí)的培養(yǎng)，是非常有必要的。

二、提高農(nóng)村學(xué)校初中生語文閱讀能力的有效途徑

（一）應(yīng)用視頻輔助，強(qiáng)化閱讀興趣

在初中階段閱讀教學(xué)開展時(shí)，教師要想使其閱讀水平得以增強(qiáng)，首先要做到的一點(diǎn)就是強(qiáng)化其的閱讀興趣，只有這樣才可以使學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到閱讀當(dāng)中，使閱讀效果得以大幅度的優(yōu)化。強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的手段是多種多樣的，比如講故事、設(shè)置懸念、視頻輔助等等，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容來選取相應(yīng)的方法，從而促使學(xué)生一邊分析、一邊閱讀，以收獲到較好的閱讀成效[2]。

例如，在講解《夸父追日》這篇課文的過程當(dāng)中，教師就可以先通過多媒體來為學(xué)生播放一篇與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀看。利用這樣的方式可以將課文中的內(nèi)容以一個(gè)生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以更好的集中學(xué)生的專注力，使學(xué)生對(duì)于課文閱讀產(chǎn)生興趣。在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀當(dāng)中去，使閱讀效果得以強(qiáng)化。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，深化閱讀體驗(yàn)

生活其實(shí)就是一本書籍，同時(shí)，其也是知識(shí)的本質(zhì)及根源。因此，農(nóng)村教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，使學(xué)生入情入境，從而全面性的強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)及感受，以在提升其閱讀能力的同時(shí)，也可以全方位的深化其對(duì)于文章內(nèi)容的理解及體驗(yàn)程度[3]。

例如，在講解“理想”一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先講一講自己所擁有的理想是什么，并將其分享出來。之后再自然而然的將本課的主題引出來，以更好的強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于課文理解的更加透徹和深入。

（三）重視精讀訓(xùn)練，提升閱讀技能

首先，在詞語這一方面，由于其種類非常繁多，在不同的句子中也有著不同的含義及作用，因此，教師就可以將重心放在詞語教學(xué)上，以對(duì)學(xué)生閱讀技能加以有效的鍛煉。例如，學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)尾中“無可把握”一詞進(jìn)行細(xì)品，對(duì)其含義、代表的情感、是否可刪除、可替換等進(jìn)行全方位的探究，使學(xué)生在這一過程中的閱讀、分析技能等得以提升。

其次，在句段這一方面，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將著重點(diǎn)放置在哪種類型的段落及句子上。例如，具有歸納性、豐富作用的段落及句子、關(guān)系比較復(fù)雜的段落及句子、修辭較多的段落及句子等等，以對(duì)學(xué)生的分析水平、閱讀技能等加以培養(yǎng)。

最后，在篇章這一方面，農(nóng)村教師也應(yīng)通過篇章教學(xué)的開展，來使學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞、評(píng)價(jià)、理解等能力得以增強(qiáng)。例如，教師可以將其分為三大部分。第一，是解題，也就是對(duì)文章題目進(jìn)行分析，以掌握其的大致結(jié)構(gòu)及內(nèi)容；第二，是對(duì)文章整體加以感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一句話的方式來對(duì)文章內(nèi)容、事件、人物等進(jìn)行概括等；第三，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大體結(jié)構(gòu)，掌握段落間的聯(lián)系等，以通過這樣的方式，使學(xué)生自身的閱讀水平及技能等得以全方位的增強(qiáng)。

綜上所述，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平及閱讀能力加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，往往是一項(xiàng)非常漫長(zhǎng)且復(fù)雜的工程，尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)而言，將更加的不易。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)際開展時(shí)，教師一定要將自身的組織及引導(dǎo)作用最大化的突顯出來，從而在幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也使其的閱讀水平及綜合能力等得以顯著性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]方雪艷.淺談提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文閱讀能力的策略[J].中華少年，2017，（06）：298.

[2]謝小妮.影響農(nóng)村初中生閱讀能力形成的負(fù)面因素探析——基于對(duì)賀州市初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（20）：21-22.

[3]任旭星.農(nóng)村初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.endprint