李景瑞

【摘 要】隨著經濟水平的發(fā)展，我國教育水平也有了長足進步。與此同時教育的傳遞模式也發(fā)生了轉變，尤其是教師的教學方式，從前的教學方式是教師和學生同處于教室內，共同來學習。而現(xiàn)在，更多的新穎的教學方式涌現(xiàn)，比如說微課、網上授課等，在眾多科目中，外語這一科目應用微課教學方式很普遍，雖然日語教學應用微課的教學方式目前來講并不廣泛，但是微課在日語課程中發(fā)揮的作用不可小覷，本論文就該問題展開論述。

【關鍵詞】微課 課堂教學 輔助作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.043

在日新月異的信息化時代，課堂教學方式發(fā)生了變化，課堂講授再也不是唯一的知識傳遞方式，現(xiàn)階段主要利用多媒體方式教學和課堂講授相結合，多媒體教學能夠生動的展現(xiàn)畫面，播放聲音，讓學生身臨其境的感受所學知識的情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，完成教學任務。同時，現(xiàn)階段出現(xiàn)了微課教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，無論是從時間上、空間上、所學內容上，課程教學所受限制較少。本論文首先介紹微課出現(xiàn)的背景及含義，然后展示微課對日語教學的作用。

一、微課教學出現(xiàn)的背景

在信息化發(fā)展的當代社會，教學不再以單一的板書和課堂方式的形式而存在了，出現(xiàn)了多媒體教學和微課教學等新穎的方式，利用多媒體教學，在課堂中學習的氛圍就像在電影院里看電影一樣，能夠感受當時情境的聲音和畫面，這樣在枯燥的教學過程中能夠增添一些趣味性。微課教學方式和多媒體教學方式相比，應用范圍更加廣泛，多媒體教學一般應用在教學活動中，而微課教學既可以應用在課堂教學過程中，也可以應用在課前預習或者課后復習中，能夠滿足學生學習的需求。以現(xiàn)階段的教育水平的發(fā)展，假如學生因為有事不能來學校，也不會丟下功課的，因為可以利用微課來進行補課。微課的特點就是不受時間、空間的限制。微課的出現(xiàn)，和現(xiàn)階段快節(jié)奏的生活狀態(tài)也與之相符合。除此之外，微課具有共享的特點，不僅可以聽一個學校教師的講解，也可以聽別的學校別的教師的講解，具有共享性，也和當代共享經濟相吻合。

二、微課的含義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外以及教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，還包括與該教學主題相關的輔助性教學資源。微課最大的特點是共享性很強，就這一點而言，非常符合現(xiàn)如今所發(fā)展的共享經濟。

三、微課的主要特點

（一）教學時間較短

微課主要是以教學視頻的方式來呈現(xiàn)，一般一節(jié)微課在5-8分鐘之間，和傳統(tǒng)的幾十分鐘一節(jié)課相比，微課視頻所講授時間較短，對于學生注意力集中性的把握程度較為適中。由于教學時間較短，微課又稱之為為“課例片段”或“微課例”。

（二）小學教學內容少且經典

以傳統(tǒng)的一節(jié)課幾十分鐘的教學內容，濃縮成幾分鐘的微課視頻，由此可知，微課視頻所教內容較為典型，是該章節(jié)的精華，從而使得微課內容更加精簡，因此又稱之為微課堂，微課視頻所表現(xiàn)的內容和主題都非常突出，是為了突出章節(jié)的重點和難點。

（三）主題突出、內容具體

一個課程，總而言之，就是講述一個事情，所研究的問題來源于教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題：或者生活思考、或者教學反思、或者難點突破。微課視頻所講述的內容都是具體的。就這一特點來說，要求老師精益求精，在精華中尋找精華，將最核心的內容展現(xiàn)給學生。

（四）針對性較強

由于在短時間內要講述一堂課所展示的教學內容，則必須抓住章節(jié)的關鍵點和考點，又因為微課視頻是一個“無生”上課的活動，所以老師講課內容應觀點清晰，讓學生的信息能夠及時反饋，這樣能夠提高學習的效率。不僅如此，對于學生的應試考試而言，可以清楚明了地了解所講內容。

（五）成果簡化、多樣傳播

因為內容具體、主題突出，所以，可以用簡單的語言表達出所講內容，教師在微課中展示的視頻成果都是文章的重點難點，學生在預習或者課后復習時，有針對進行復習。并且課程容量微小、用時簡短，所以，所占空間較小。除此之外，還具有傳播方式的多樣化的特點，可以以網絡形式來進行傳播。

四、微課在日語課堂教學中的輔助作用

微課教學方式受到越來越多的教師和學生的喜愛，受到教育者的重視，結合教學經驗和社會實踐，談談在日語教學過程中微課的應用和微課的作用，主要分為三個階段，課前基礎、課堂講授、課后反饋。

（一）課前基礎

在學習一門新的語言，主要就是從聽和說為基礎進行訓練的。在傳統(tǒng)的教學方式中教師用大量的時間去講授語法，在幾十分鐘的課堂內，學生只是做一些有關語法的筆記，并沒有時間去練習。在傳統(tǒng)的日語課堂中，大部分學生寫作能力較強，但是聽力和口語都較差，這也就是傳統(tǒng)日語課堂教學方式的弊端之所在。而微課視頻就可以有效避免弊端，教師可將一些關鍵的語法或者?？嫉恼Z法，錄制成微課視頻，讓學生在課前預習時來觀看，這樣就可以把課堂上講授語法的時間留給聽力和口語訓練，這樣不僅講授了日語的語法，而且能夠鍛煉學生聽和說的能力，這樣有利于提高學習效率，對于教師而言，達到教學目的，對于學生而言，可以全方位來學習口語。

課前基礎在日語課堂中發(fā)揮著重要的引領作用，如果沒有課前預習的話，教師在課堂中講授某個知識點的時間就比較長，課前預習可以讓學生把老師講課的內容提前預習，等到教師講授的時候，學生也有基礎了，聽課就不會特別困難，對教師講授的內容就能夠清楚地理解。尤其是對于日語這一門語言而言，聽和說是這一門課程的基礎，只懂日語的語法，不會日語的聽和說，那么就是“啞巴日語”，并不能全方位地理解和學習該課程。

（二）課堂講授

一般的日語課堂中，教師一般以翻譯詞語或者句子來進行教學，教師在逐字逐句翻譯，學生在聽老師講授，教師在講自己的教學內容，學生在聽或者在想別的事情，這是因為教師和學生之間沒有互動性，使得課堂氛圍較為壓抑，學習效率較低。對于此類現(xiàn)象，教師在教學過程中沒有精神，而且學生聽著也很乏味。而微課的講課方式，以視頻或者小短片的方式來呈現(xiàn)課堂內容，畫面的動感，引起了學生的興趣，有利于集中注意力，提高學習效率，總而言之，微課的講授方式，對于課堂的質量和效率的提高能夠起到促進作用。endprint

比如在講授日本文化時，教師可以先找?guī)讉€學生模仿日本人的生活習慣和禮節(jié)，制作成為視頻，在講授該內容時進行放映，這樣能夠讓學生切身感觸日本文化和日語的表達方式，對于日語的記憶和語法的學習都有促進作用，這種微課堂和傳統(tǒng)的日語教學課堂相比，這樣也有利于激發(fā)學生興趣，增添課堂內容的有趣性，調動學生學習的積極性。

（三）課后反饋

從教育心理學的角度來講，一個新知識點的學習必將經歷課后反饋這一階段，這實質是自身轉化的一種形式，簡而言之，就是將所學到的知識點的短時記憶轉化為長時記憶，這都是要用課后反饋來進行連接。微視頻可以短時間來展示日語語法的重點，也可以讓學生在復習過程中所遇到的問題，可以通過觀看微視頻來解決。學生可能會有這樣的困惑：就是上課很認真聽，為什么過幾天就不會了呢，或者是下課后自己就不能理解教師上課所講的內容了，這是因為學生沒有及時復習，微課的應用，能夠及時準確地記錄教師上課的重點和難點，以及老師是如何來講授本章內容的，不僅能夠促進學生及時回憶上課內容和思路，對于學生的日后復習也有一定的促進作用。

例如，在總結日語語法的章節(jié)中，教師可將此章節(jié)分為幾個小部分，分別來講授，把每個小章節(jié)的相關內容進行總結，可以用動漫對話的方式，制作一個微課，在課堂進行展示，這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且可以作為學生的一個復習材料。除此之外，教師也可以把章節(jié)的重點難點的視頻來進行錄制，或者可以錄制一些課外知識的視頻，這樣能夠讓學生課后對于自己困惑的知識點進行梳理，也可以幫助學生多補充一些知識，幫助學生對知識點更加熟知和理解，而且也可以讓學生清楚地觀察老師在講授日語課程時是如何發(fā)音的。

現(xiàn)階段微課的發(fā)展并不成熟，也存在一些弊端，但是隨著微課在教學過程中的不斷深入，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。對于日語課程的教學，可以在網絡上搜索一些相關視頻，用耳朵聽是如何講的，隨著經濟水平的發(fā)展，以及教育需求的擴大，可能會出現(xiàn)微課檢測，這樣又會將日語學習提高到一個新層次。

參考文獻

[1]王勝波.基于微課理念的高?；A日語課堂教學模式實踐研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（11）：127-128+146.

[2]李嬌.論微課在高校日語教學中的應用[J].林區(qū)教學，2016，（11）：50-52.

[3]林莉麗.翻轉課堂教學模式下微課在日語教學中的應用[J].教育觀察（上半月），2016，5（08）：73-75.

[4]沈芊含.關于二外日語教學引入“微課”的探析[J].藝術科技，2016，29（04）：341+312.

[5]李瑩.微課在日語課堂教學中的輔助作用[J].考試周刊，2014，（90）：83.endprint