張小衛(wèi)

摘要：教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；激發(fā)熱情；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》明確指出，語(yǔ)文是一種重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要組成部分，因而工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)成了語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談閱讀教學(xué)中有所為而有所不為的取舍關(guān)系，以求與各位同仁共同探討。

一、不求面面俱到，只求學(xué)習(xí)主動(dòng)有所得

“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”因此，教師需要根據(jù)學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大膽地取舍，以提升教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師總怕講不夠。一堂課，只見(jiàn)其唱“獨(dú)角戲”，殊不知這種只重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視知識(shí)點(diǎn)探索的教法，是最不受學(xué)生歡迎和效果最差的教學(xué)方式，所以課堂教學(xué)要少而精，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行多邊交流。以教學(xué)《埃及的金字塔》為例，根據(jù)文本以及學(xué)生的情況，大致可分兩個(gè)課時(shí)，教師要將每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的難易性、層次性處理好。如第一課時(shí)著重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)以及課文內(nèi)容；第二課時(shí)著重于讓學(xué)生體會(huì)文章中工程宏偉、精巧的特點(diǎn)和作者描寫(xiě)的方法以及感受古埃及人民的勤勞和智慧，甚至可以打破常規(guī)，在課堂上將大部分時(shí)間放在學(xué)生感悟文章上面，即學(xué)生對(duì)于字詞句的認(rèn)識(shí)理解以及分解課文閱讀上面。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在深入理解文本的基礎(chǔ)上，要抓住核心知識(shí)點(diǎn)，做到少講、精講、重點(diǎn)講，以便學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自學(xué)。

二、不求答案統(tǒng)一，只求激發(fā)熱情有所悟

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。因此，教師一定要摒棄“學(xué)生不行”的錯(cuò)誤思想，而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，以提高閱讀的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱讀環(huán)境

實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就把提問(wèn)分解成小問(wèn)題，將學(xué)生統(tǒng)一到“標(biāo)準(zhǔn)答案”中，久而久之，會(huì)使學(xué)生形成依賴(lài)心理，無(wú)法有獨(dú)立的思考能力，甚至簡(jiǎn)化到背答案的程度。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題都有著自己的理解，都會(huì)產(chǎn)生不同的想法。由此，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。以教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》為例，這首古詩(shī)表現(xiàn)詩(shī)人的愁思?？墒?，學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》主題的理解是不一樣的，即他們對(duì)旅愁的理解不同，有的學(xué)生認(rèn)為是鄉(xiāng)愁，有的學(xué)生認(rèn)為是寂寞，有的學(xué)生覺(jué)得是孤獨(dú)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主去讀、去說(shuō)、去想，以保持學(xué)生思維的獨(dú)特性。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂問(wèn)題

閱讀是學(xué)生個(gè)化性的行為。教師如何引導(dǎo)學(xué)生不斷靠近文本，貼近作者思想，從而產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴呢？ 其實(shí)，這就需要教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上徹底摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的想法，而多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以發(fā)散學(xué)生的思維。以教學(xué)課文《臥薪嘗膽》為例，在課文講解完后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：如果吳王發(fā)現(xiàn)勾踐回國(guó)后臥薪嘗膽，他會(huì)怎樣？ 然后，讓學(xué)生以四人一組分角色進(jìn)行探討，并寫(xiě)一篇小短文，最后，各組派代表進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。從整個(gè)課堂設(shè)計(jì)來(lái)看，教師不僅創(chuàng)設(shè)了不同的情境問(wèn)題，而且在理解人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的思維。因?yàn)椋瑢W(xué)生會(huì)受到之前人物講解的影響，但如果教師變化一下，講越王勾踐臥薪嘗膽后起兵仍失敗了，提問(wèn)學(xué)生是怎么看待的，這種問(wèn)題的設(shè)置，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，進(jìn)而能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀感悟。

三、不求人人“平等”，只求方法滲透有收獲

學(xué)生因?yàn)橹橇?、學(xué)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的不同，其能力也是不一樣的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需多多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生有所收獲，并從中找到閱讀的樂(lè)趣。

學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、學(xué)識(shí)水平的不一致，使得教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。鑒于此，如何根據(jù)文章特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效訓(xùn)練呢？其實(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)深入的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在閱讀教學(xué)中，我將學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，以《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)為例，A 層次學(xué)生主要完成思維訓(xùn)練，提高閱讀能力，并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；B 層次學(xué)生則需掌握文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子以及深入理解“如茉莉一般的愛(ài)，是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)”；C層次學(xué)生只需掌握生字、詞語(yǔ)，清楚文章脈絡(luò)即可。采取這樣的分層教學(xué)，可以兼顧各層次的學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到有所為而有所不為。具體而言，就是教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并尊重學(xué)生的差異性，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生傳授一些閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。endprint