謝素敏

摘要：初中生物實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，有利于學(xué)會分享與合作，使學(xué)生獲得親身參與的體驗。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)

自主探究團結(jié)協(xié)作創(chuàng)新能力21世紀是經(jīng)濟、科技競爭日趨激烈的世紀。所以21世紀的基礎(chǔ)教育應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為重點。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革要求改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本方式之一，通過觀察和實驗不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化抽象為形象，提高課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，使學(xué)生的各種能力和科學(xué)素養(yǎng)得到快速提升和發(fā)展，從而為學(xué)生的成長奠基。

一、在實驗的過程中，使學(xué)生獲得親身參與的體驗

中國有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂”。美國有位學(xué)者希爾伯曼曾這樣說：我們所能學(xué)到的東西是所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，視聽結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗有80%的收獲，給別人講授后90%的是真正屬于自己的。通過親身體驗，使學(xué)生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)課中，新課伊始學(xué)生對顯微鏡表現(xiàn)出了極大的興趣，迫不及待地觸摸顯微鏡的每個部件，根據(jù)教材很快掌握了顯微鏡的構(gòu)造及其正確的使用方法，在實驗的過程中有一部分同學(xué)會急切地把一本書或自己的手指放在顯微鏡下觀察，因為使用的方法不當，他們只看到了漆黑一片，然而他們并沒有放棄，有的翻書尋找原因，有的則舉手問老師，當他們看到了他們所觀察的物像后，會興奮得讓老師去看，分享他們勝利的果實，那神情儼然他們就是一位小小的科學(xué)家。在沒有找到物象之前有的同學(xué)可能迷惘、困惑，甚至失去觀察的信心，但在老師的正確引導(dǎo)和鼓舞下，他們終于也能通過自己的努力探究到達勝利的彼岸。只有參與過才能體驗實驗的樂趣，享受勝利的果實，也才會對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、實驗教學(xué)——學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的陣地

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！被A(chǔ)教育課程改革的目標之一就是使學(xué)生初步具有創(chuàng)新能力、實踐能力，通過生物實驗教學(xué)有利于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究、得出結(jié)論、并進行成果交流活動。例如，在探究“光對鼠婦的影響”一節(jié)課中，教師先提出問題：“你通常會在什么地方發(fā)現(xiàn)鼠婦？”生：“花盆下”“潮濕的磚頭下”“石頭下”等地方，老師又問：“當你把花盆搬走后，鼠婦會是什么樣的狀態(tài)？”生：“逃跑”，老師緊接著又問：“為什么呢？”生：“可能因為它們怕光?！薄笆髬D到底怕不怕光呢？”老師帶領(lǐng)學(xué)生直接進入探究的主題“光對鼠婦影響。”當學(xué)生余興未盡時，教師可適當引導(dǎo)學(xué)生探究其它因素對鼠婦影響，再一次激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從某種程度上講，實驗教學(xué)有利于學(xué)生打破固有的思維模式，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“水中生活的動物”一課時，我先拋出問題“什么動物生活在水里？”學(xué)生最先回答的是“魚”，我再問：“魚為什么能在水中生活，而你卻不能呢？”學(xué)生大都認為魚有鰭，魚鰭和游泳到底有什么關(guān)系呢，于是同學(xué)們帶著問題進行探究，雖然老師要求的是每一小組只研究一種鰭的作用，但有的小組又研究了其它鰭的作用，有的同學(xué)問道：“老師，沒有鰭，魚會死嗎？”“老師，剪魚鰭的時候它會感到痛嗎？”“魚有耳朵嗎？它靠什么聽聲音？”可能有些問題會與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，也可能有些問題老師也一時半會解答不了，但學(xué)生能提出問題就代表他用心去思考了，用眼去觀察了，如果老師能給予正確地積極地引導(dǎo)，那必將激起學(xué)生更大的求知欲望。

三、在實驗過程中，學(xué)生學(xué)會了分享與合作

“一個好漢三個幫”。在古代人們就懂得團結(jié)協(xié)作的道理，在科技迅猛發(fā)展的今天，團結(jié)協(xié)作顯得尤為重要，而實驗教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，有利于發(fā)展樂于合作的團隊精神。任何一個實驗都不是靠一個人來完成的，它需要好幾個人乃到整個團隊共同協(xié)作來完成的，這就需要各小組成員之間既要分工明確又要團結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力共同完成實驗任務(wù)。例如，調(diào)查動物在人們生活中的作用時，教師可把全班同學(xué)分成四個大組，每個小組負責(zé)一個子課題（動物可食用、或藥用、或觀賞用等），各個小組的成員分工也是不同的，有的負責(zé)訪談、有的負責(zé)記錄、有的負責(zé)觀察等各負其責(zé)團結(jié)協(xié)作完成調(diào)查任務(wù)，當所有的小組都完成調(diào)查任務(wù)時，四個大組坐在一起匯總即可得出動物在人們生活中的作用。當全班同學(xué)相互交流、匯報自己的實驗結(jié)果時，作為每一個參與者都會品嘗到成功的喜悅，體驗到探究的快樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，又增進了同學(xué)生們之間的感情。

四、生物學(xué)實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在實驗過程中，學(xué)生要腳踏實地地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和不懈追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。并不是每一個實驗學(xué)生都能準確無誤地完成，他們也會像科學(xué)家那樣遭遇失敗和挫折。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生尋找失敗的原因，鼓勵學(xué)生再接再厲，永不氣餒，勇于攀登科學(xué)的高峰，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和堅定的信念。

總而言之，要想提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，我們就得加強生物學(xué)實驗教學(xué)，將書本與實踐相結(jié)合，達到更好的教學(xué)效果。endprint