王曉

【摘 要】新課程理念的語文閱讀自主探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該以課內(nèi)閱讀為主陣地，以延續(xù)閱讀為橋梁，以課外閱讀為著眼點(diǎn)，構(gòu)建“課內(nèi)得法” “延續(xù)并行”“內(nèi)外統(tǒng)一”的閱讀方式，開辟學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀能力的訓(xùn)練，提高語文能力及綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生的人生打造亮麗的精神底色。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；課內(nèi)得法；延續(xù)并行；課外受益

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！比欢?，由于學(xué)生年齡小，閱讀能力差，又缺乏足夠的生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，幾千字的名作名篇，只花幾十分鐘就宣布讀完了。這種淺讀、泛讀嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。所以，這就需要我們教師的引導(dǎo)、搭橋，才能使學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力呢？我認(rèn)為，構(gòu)建“課內(nèi)得法” “延續(xù)并行”“內(nèi)外統(tǒng)一”的閱讀鏈條是行之有效的方法。

一、課內(nèi)得法

“教材無非是一個(gè)例子”，但這個(gè)例子卻具有示范性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性，是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的起點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該牢牢抓住這塊主陣地來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

古語有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。葉圣陶先生認(rèn)為：“在課堂里教語文，最終目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教自己就能閱讀?！彪m然語文閱讀方法很多，因文而異，但我們可以交給學(xué)生自學(xué)的一般程序與方法。讓學(xué)生明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么，這就是有法可循。在我的語文教學(xué)中，大致總結(jié)了以下幾種方法：

（一）現(xiàn)代文閱讀一般程式

（1）“預(yù)”： 即學(xué)生借助工具書，遷移舊知識(shí)來預(yù)習(xí)課文，初步解決一些力所能及的問題?？梢赃@樣做：初讀課文、標(biāo)自然段、識(shí)記生字、勾畫好詞佳句、思考課后題或自學(xué)提示（導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等）中的問題。

（2）“圈”：即在文中圈圈畫畫，尋找相關(guān)答案或語句。

（3）“思”：即明確任務(wù)、深入思考，記下疑難，與人交流。

（4）“批”：即寫下感受。

（5）“議”：即小組討論、全班交流。

（二）古詩文閱讀一般程式

一“讀”：初讀——正字音——再讀——?jiǎng)澒?jié)奏——三讀

二“說”：借注釋——看插圖——請教老師或?qū)W習(xí)伙伴——說詩意——組內(nèi)討論——全班交流——明確答案

三“悟”：問題引導(dǎo)（師）——感悟詩意——作者資料——寫作特點(diǎn)等

四“背”：感悟讀——自由背——當(dāng)堂清

五“默”：自默——互默

簡而言之，語文自主閱讀教學(xué)是“課內(nèi)長骨，課外長肉”?！罢n內(nèi)長骨”，就是由導(dǎo)到學(xué)的過程，這個(gè)過程是不可缺少的。

二、延續(xù)并行

盡管課外閱讀有很大的個(gè)體差異，但有一點(diǎn)是共同的：他們的課外閱讀往往具有被課內(nèi)閱讀“引發(fā)”的特點(diǎn)。因此，我們不能忽視課文的延續(xù)拓展。于漪老師曾說：“對學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”我們教授教材時(shí)，要抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射。

1.寫法比較型：選擇同一題材，讓學(xué)生通過分析比較，認(rèn)識(shí)各種表達(dá)形式的不同作用，懂得恰當(dāng)?shù)剡x擇寫作方法為寫作內(nèi)容服務(wù)。這樣既能讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)分析比較能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、提高文字表達(dá)能力的一個(gè)有效途徑。

2.學(xué)法遷移型：我們在學(xué)習(xí)某一體裁文章后，可以組織學(xué)生運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)到的方法來閱讀同一題材或統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的文章，這樣，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達(dá)到“自能閱讀不需教”的目的。例如《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》等科普說明文，都是運(yùn)用生動(dòng)的語言介紹一些科學(xué)知識(shí)，我們可引進(jìn)《青蛙的眼睛》、《會(huì)說話的燈》等。

3.題材拓展型：教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》后，明確這兩首詩屬于送別詩，同時(shí)再多找些送別詩進(jìn)行粗淺的比較閱讀，既擴(kuò)大了視野，又提高語文鑒賞能力。

以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀。這樣，才可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主閱讀的能力，也可以給課內(nèi)閱讀與課外閱讀搭建溝通的橋梁。

三、“內(nèi)外統(tǒng)一”

正如于永正老師所說，他的語文能力90%得益于課外?！罢n外長肉”就是通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)遷移到課外加以運(yùn)用，把課外學(xué)到的東西，再帶回課內(nèi)消化吸收。要想課外長好“肉”，我們還得從以下幾個(gè)方面做起：

（一）以現(xiàn)身說法影響學(xué)生興趣

教師以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，效果會(huì)比任何說教都有效?？梢圆扇　拔遗c書的故事”、“最喜愛的一本書”、“講故事梗概”、“我的讀后感”等形式講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（二）以興趣誘導(dǎo)學(xué)生讀書

日本學(xué)者阪本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段兒童有不同的閱讀興趣，這種研究給我們的啟示：在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀需要時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡、心理需要的書目。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望仰慕神秘的，機(jī)智勇敢的故事等，可以推薦《少年特種兵》、《森林報(bào)》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《十萬個(gè)為什么》等。教師開始時(shí)可激趣導(dǎo)讀——每日十分鐘讀給學(xué)生聽。愛聽故事是孩子的天性，在聽故事的過程中，學(xué)生不但能記住故事的情節(jié)，同時(shí)也刺激了他的閱讀神經(jīng)，建立起讀書是有趣的這樣一種觀念。

（三）以氛圍感染學(xué)生讀書

著名的教育家陳鶴琴先生指出：要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。通過進(jìn)行學(xué)生個(gè)人藏書評(píng)比、班級(jí)讀書角的建設(shè)、讀書之星評(píng)選等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造濃郁的讀書氛圍。

（四）以方法引導(dǎo)學(xué)生讀書

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是大語文教育觀。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教材的要求，配合課堂教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦與教材有關(guān)的課外讀物。讓孩子從小學(xué)會(huì)自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，這是每位語文老師的迫切任務(wù)，也是我們?yōu)楹⒆哟蛟炝聋惖木竦咨谋厝煌緩健?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《小學(xué)語文》2016.

[3]《課堂教學(xué)研究》2017.endprint