吳桂芳

【摘 要】從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中去滲透對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，確保小學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)與感悟，進(jìn)而寫出優(yōu)美作文，是當(dāng)前眾多一線教師值得深究的問題?；诖耍恼聦⑨槍πW(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的相關(guān)措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)

在小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀與寫作教學(xué)的重要性。其中，我們所閱讀的文學(xué)作品都是來源于生活又高于生活的藝術(shù)作品，而學(xué)生的寫作也正是將文學(xué)與生活相連接的過程，通過閱讀教學(xué)去構(gòu)建學(xué)生作品與生活溝通的橋梁，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)存在不足

（一）忽略寫作素材的積累，文章可讀性不高

由于小學(xué)生在寫作過程中缺少豐富的寫作素材，導(dǎo)致其作文的可讀性極為缺乏，內(nèi)容與情感表達(dá)都較為空洞、不現(xiàn)實(shí)。究其原因在于小學(xué)生的課外閱讀量不足，并且在閱讀教學(xué)中忽視了對寫作素材的積累。比如在寫作“有意義的一件事”作文時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)有大多數(shù)學(xué)生都用了扶老奶奶過馬路的素材，可見小學(xué)生寫作素材極為匱乏。

（二）無法實(shí)現(xiàn)模仿創(chuàng)新，缺乏與生活的聯(lián)系

小學(xué)階段的學(xué)生人生經(jīng)歷有限，且認(rèn)知尚處于發(fā)展階段，倘若直接放手讓學(xué)生自己創(chuàng)作，必然無法取得良好效果。因此教師也都意識到應(yīng)讓學(xué)生從模仿著手，在閱讀中去借鑒文章中的寫作手法與特色，然而實(shí)際的模仿過程卻并沒有進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照搬全抄，無法進(jìn)行創(chuàng)新。此外，許多小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅限于教材閱讀或者是課堂教學(xué)，并沒有真正豐富學(xué)生的閱讀量或是生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作與生活有所脫節(jié)，真實(shí)性不足。種種原因的綜合影響下，都導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力難以提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的相關(guān)策略

對于小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)而言，閱讀與寫作都是其中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)與借鑒，而寫作是閱讀的升華與創(chuàng)造，兩者關(guān)系相輔相成，相互遞進(jìn)[1]。

（一）閱讀積累寫作素材，奠定良好的寫作基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)實(shí)際上可看作是知識的輸入與輸出過程，倘若學(xué)生沒有在知識輸入過程中積累足量的素材、詞匯，那么則必定無法順利進(jìn)行知識輸出。一般來講，小學(xué)生除了在課堂聽取教師的知識講解之外，還能夠通過閱讀去積累大量的寫作素材，其中包含優(yōu)美詞匯、寫作手法以及故事案例等。將所積累的素材靈活地穿插到自己的寫作當(dāng)中，便能夠有效提升寫作效率。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去積累寫作素材，為寫作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，我們在進(jìn)行《小橋流水人家》這篇文章的閱讀教學(xué)當(dāng)中，作者通過對故鄉(xiāng)的一草一木、一鳥一蟲的細(xì)致描寫，表達(dá)出來自己的思鄉(xiāng)之情，并且通過運(yùn)動(dòng)各種寫作手法將自己所熟知的美景與真實(shí)情感表達(dá)出來。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)，并且以文章的寫作手法與結(jié)構(gòu)作為借鑒素材，去自己組織語言將其表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生結(jié)合自身對家鄉(xiāng)的熟悉感，有著大量素材可用，以此為切入點(diǎn)去進(jìn)行創(chuàng)作，便能夠輕松完成寫作練習(xí)，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

（二）閱讀模仿寫作特色，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能

對于小學(xué)階段的孩子而言，由于剛剛接觸杰作，其寫作往往是從模仿先開始的，而模仿的對象則主要是在閱讀過程中所欣賞的文學(xué)作品。通過在閱讀過程中對文章的寫作特色予以模仿，將其運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中，才能不斷促使寫作能力的提升[2]。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力尚且不足，所以需要教師予以引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)寫作特色的無縫嫁接，從學(xué)生的寫作中予以體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

比如，在進(jìn)行《桂林山水》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可選擇其中一段話，將其寫作特色予以提取，進(jìn)行特色“嫁接”展開仿寫，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。如文章中寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”。這一段話運(yùn)用了排比、比喻、擬人多種寫作手法，極具特色，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照寫作，如：“秋天的風(fēng)真涼啊， 涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你感覺到碩果累累的豐收景象”。如此一來，通過強(qiáng)化在閱讀教學(xué)中的寫作特色模仿練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀激發(fā)內(nèi)心感悟，豐富學(xué)生的寫作情感

相較于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科明顯偏于感性，不管是語文問答題，還是語文寫作題都不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，通常只需學(xué)生能夠理解并準(zhǔn)確表達(dá)即可。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)就在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)有意識的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，使其從中感受到作者的情感表達(dá)。通過有效的閱讀教學(xué)，教師便能夠以此為啟示，去引導(dǎo)學(xué)生對自己創(chuàng)造的文章進(jìn)行情感剖析，進(jìn)而表達(dá)出自己的寫作意圖[3]。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)去理解感悟，進(jìn)而豐富自身的寫作情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師通過有效把握閱讀教學(xué)去滲透寫作啟示與訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生解決選材、表達(dá)以及內(nèi)涵等寫作問題。對于小學(xué)語文教師來講，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合教材中的資源去對學(xué)生的寫作興趣與能力予以激發(fā)，通過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，將閱讀教學(xué)與寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2014（9）：166-166.

[2]殷金鳳.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（3）：30-31.

[3]房相姝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略探析[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2013（2）：66.endprint