吳佛梅

【摘 要】小學(xué)是兒童初步進(jìn)入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段當(dāng)中涉及到的一個(gè)主要學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的遵循課程目標(biāo)當(dāng)中提出的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)施行之后，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些更高的要求，筆者將蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)作為實(shí)際例子，針對(duì)怎樣提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提出了一些個(gè)人見(jiàn)解，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提升；分析

一、問(wèn)題研究背景及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出的“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一個(gè)觀念證明，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)是將有效性和時(shí)效性統(tǒng)一起來(lái)，小學(xué)生并沒(méi)有構(gòu)筑出來(lái)完整的知識(shí)體系，對(duì)新知識(shí)的接受能力比較強(qiáng)，也可以在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)比較強(qiáng)的探究性精神，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生積極的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在此背景下，筆者將蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為實(shí)際例子，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，希望可以在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，教師可以這樣安排情境：“先是接反義詞，接著全班互動(dòng)，做反動(dòng)作，最后是說(shuō)反話。比如：小明今天撿到10元錢---小明今天丟了10元錢。在數(shù)學(xué)中我們又應(yīng)如何表示相反意義的量呢？”學(xué)生會(huì)感到很有興趣，并急于想知道，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)不是十分明確，在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，首先需要確定明確的教學(xué)目標(biāo)。目前某些教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作，僅僅是為了將規(guī)定范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生在課堂上僅僅是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，在教學(xué)目標(biāo)不明確以及教師中心問(wèn)題的影響下，難以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果做出保證。

課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中使用到的方法不是十分恰當(dāng)，在課程進(jìn)度安排工作以及教學(xué)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行的過(guò)程中，某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇的教學(xué)方法適應(yīng)性不強(qiáng)，具體在下文中所說(shuō)的這幾個(gè)方面上有所體現(xiàn)：教師依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，在課前并沒(méi)有要求學(xué)生做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生僅僅需要被動(dòng)的聽(tīng)課就可以，基本上不用在課堂上充分的發(fā)揮自身的想象力，在配合教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上將教學(xué)任務(wù)完成就可以。

教師難以對(duì)教材形成深入的認(rèn)識(shí)。某些教師難以對(duì)教材形成深入的認(rèn)識(shí)，從而明確的找尋出來(lái)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容也就會(huì)顯得較為困難雖然在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中看上去有非常激烈的討論，但是深入的對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)其實(shí)已經(jīng)偏離了既定的目標(biāo)。比方說(shuō)在對(duì)“認(rèn)識(shí)物體”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，具體教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)物體形成直觀的認(rèn)識(shí)，但是一些教師卻希望學(xué)生可以將物體特征劃歸出來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的要求比較高，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)相關(guān)工作正式開(kāi)展之前，教師需要對(duì)這一個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，以便于可以讓教學(xué)工作滿足教學(xué)大綱提出的要求。

三、實(shí)力案例及應(yīng)對(duì)措施

（一）案例

筆者針對(duì)三年級(jí)（蘇教版）《面積的含義》這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，使用下文中所說(shuō)的這些教學(xué)方法：

1.理念

概念，物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積；分析：描述物體的大小可以有多種方法，在數(shù)學(xué)中，物體表面或平面圖形的“大小”需要更為精確的刻畫，對(duì)形的刻畫依靠數(shù)，由此我采用“數(shù)形結(jié)合”的授課思路。面“大小”就是一個(gè)“數(shù)”。數(shù)又是通過(guò)數(shù)出來(lái)的。加之本節(jié)課又是兒童的空間觀念從一維到二維（“面積”是一個(gè)二維概念）的巨大跨越，意義重大。因此，作為一個(gè)新概念的起始課，教學(xué)目標(biāo)不宜貪多求全，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如緊扣核心、直抵本質(zhì)；怎么數(shù)和怎么讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性和合理性就是這一節(jié)課的邏輯線索。

2.拓展練習(xí)

師：好了，小獅子的生日派對(duì)圓滿結(jié)束，獅子大王對(duì)我們班同學(xué)的表現(xiàn)非常的滿意，于是決定把剩下的另一塊地的設(shè)計(jì)權(quán)交給大家，誰(shuí)的設(shè)計(jì)最漂亮，就將獲得“超級(jí)設(shè)計(jì)師”稱號(hào)。

我們先來(lái)看看其他班的小設(shè)計(jì)師們的設(shè)計(jì)結(jié)果。（課件展示）

利害吧，你們有信心設(shè)計(jì)的比他們還好嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想像，在書本109頁(yè)的方格圖中，設(shè)計(jì)一個(gè)面積為15格大小的圖案，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成。

師：為了有更多的時(shí)間讓大家發(fā)揮更好的想像，請(qǐng)大家把這項(xiàng)任務(wù)帶回家做，下午帶來(lái)評(píng)比。課后同學(xué)們還可以把今天的故事和從中學(xué)到的知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)。

（二）構(gòu)筑出來(lái)有趣的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，最為重要的陣地是課堂，課堂教學(xué)的效果和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果之間有較為密切的相互關(guān)系，小學(xué)生本身除去比較好玩之外，好奇心也十分強(qiáng)烈，喜歡對(duì)知識(shí)展開(kāi)探尋，在此情況下，假如說(shuō)想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的話，就需要構(gòu)建出來(lái)生動(dòng)的教學(xué)氣氛，將師生之間的相互關(guān)系在心理層面上拉近一些，以便于可以讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，師生之間的關(guān)系更加親近，逐步激發(fā)出來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，日后主動(dòng)的參與到教師開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雖然說(shuō)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以滿足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提出的實(shí)際要求，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將學(xué)生放置在主體地位上，針對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于可以讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，在此基礎(chǔ)上想要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，是一件較為容易的事情，也可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率做出保證，最終可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得比較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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