彭輝

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的直接管理者，是接觸學(xué)生最多的人。中職班主任管理能力的提高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。提高管理能力是對(duì)班主任工作的要求，同時(shí)班主任管理能力的高低也決定著班級(jí)管理的質(zhì)量。班主任管理能力的提升培養(yǎng)是基于對(duì)現(xiàn)代班級(jí)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)感悟，形成管理的教育觀念，以不斷提升改進(jìn)班主任管理能力。對(duì)此，本文嘗試堅(jiān)持以生為本，探討增強(qiáng)中職班主任管理工作的有效措施。

關(guān)鍵詞：以生為本 中職教育 班主任管理

班主任管理能力是班主任能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)影響學(xué)生思想品德的發(fā)展，使得學(xué)生的發(fā)展朝向教育目標(biāo)，每位學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。這是一種綜合的實(shí)踐和理論結(jié)合的能力。具體內(nèi)容有，班主任積極組織班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生的交流溝通了解學(xué)生發(fā)展情況、整合各方面的因素教書育人。所以說，班主任要盡好自己的責(zé)任，做好班主任工作，在管理能力方面有所突破提高，就需要一個(gè)明確的定位，這是班主任工作的要求。

一、中職學(xué)生的特征

就當(dāng)前的中職教育而言，中職學(xué)生具備至少三個(gè)方面的特征：第一，中職院校的學(xué)生大多數(shù)都是普通中職畢業(yè)或技校畢業(yè)、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多都是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想才選擇中職院校。另外還有一些遠(yuǎn)郊區(qū)縣地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生本質(zhì)上就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，在以往的班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面很容易自卑，缺乏自我控制能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又特別敏感，虛榮心比較強(qiáng)，對(duì)于教師的說教很容易形成抵觸情緒。第二，整體而言，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷，在專業(yè)能力方面也并不是非常理想，同時(shí)綜合素質(zhì)比較差。這些學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)，往往缺乏專注力與自信心，大多數(shù)學(xué)生都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不刻苦，對(duì)于有興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)相當(dāng)快，但是并沒有鉆研的習(xí)慣，不思進(jìn)取的現(xiàn)象較為普遍。第三，中職學(xué)生的隨意性、他律性以及多變性較為突出，順應(yīng)仿效的現(xiàn)象較為普遍。

二、堅(jiān)持以生為本，增強(qiáng)中職班主任管理工作實(shí)效

中職教育當(dāng)中的一年級(jí)是讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中職教育的重要階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理以及思想等方面實(shí)現(xiàn)由中學(xué)轉(zhuǎn)變到中職的一個(gè)過渡期。在這個(gè)時(shí)期教育當(dāng)中，管理教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)意識(shí)以及基本道德規(guī)范作為最終目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及集體觀念等。中職教育教師不僅是學(xué)習(xí)型教師，同時(shí)還屬于研究型教師，教師必須從學(xué)習(xí)、研究的角度去分析自己的學(xué)習(xí)，并研究班級(jí)當(dāng)中所呈現(xiàn)的各種問題，從而有針對(duì)性地開展管理教育。

1.做好入學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生盡快融入集體

對(duì)于中職學(xué)生而言，從中學(xué)每天滿課程表的緊張節(jié)奏過渡到每天只有4～6節(jié)課的教育節(jié)奏，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，不知道課余時(shí)間的應(yīng)用途徑。對(duì)此，作為班主任，有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生順利融入到中職教育階段當(dāng)中，除了基本的學(xué)習(xí)以外，還可以更多地參與到學(xué)校的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)以及校外社會(huì)活動(dòng)等等，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多參與社會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。學(xué)生在專業(yè)課程的課余時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)明顯感覺到無法跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于中學(xué)教師而言，中職教師大多都是在一節(jié)課中講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容在教材當(dāng)中可能會(huì)跳躍幾十頁，對(duì)此，可以借助班會(huì)的方式創(chuàng)建聊天空間，指導(dǎo)學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)生應(yīng)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲得相關(guān)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)中職教育。

2.用心對(duì)待，認(rèn)真管理學(xué)生

中職學(xué)生的年齡普遍在18～22歲，他們相對(duì)而言已經(jīng)有了獨(dú)立的思想和認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再是犯錯(cuò)之后可以找家長(zhǎng)的年齡段，因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師的講解和教育都存在排斥、抵觸的情緒，一旦聽到教師想要找自己談話，在心理上往往會(huì)立刻出現(xiàn)反感的情緒。對(duì)此，中職教師不能應(yīng)用傳統(tǒng)、強(qiáng)制手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，否則很容易出現(xiàn)負(fù)面效果。在實(shí)際教育當(dāng)中，班主任首先需要堅(jiān)持以人為本的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自身的平等地位，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能采用溫和的方式進(jìn)行。為了更好地優(yōu)化師生之間的交流，通過交流達(dá)到管理教育的目的，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展交流溝通，并為學(xué)生開展管理教育。例如，在某一次考試之后，在學(xué)生了解到自己通過努力之后獲得了較差成績(jī)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)低落、沉悶的心態(tài)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)此，教師便可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流與溝通，因?yàn)榉钦Z言的溝通可以讓學(xué)生更容易接受，相對(duì)于傳統(tǒng)的當(dāng)面教育而言，不會(huì)形成抵觸情緒。

3.優(yōu)化管理教育方法，提升教育質(zhì)量

每周一次的班會(huì)是班級(jí)中開展管理教育的重要途徑，教師需要充分展現(xiàn)這一教育途徑的管理教育作用。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教育中，大多數(shù)教師都是以講解、描述、分享案例等方式進(jìn)行管理教育，整體教育效果并不是非常理想。通過分析之后認(rèn)為，中職教育中班會(huì)教育的教育質(zhì)量會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的參與積極性以及教育本身的趣味性而受影響。對(duì)此，便可以采用行之有效的方法去提高教育的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班會(huì)活動(dòng)中。例如，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用全新的教學(xué)活動(dòng)方式，在教育一開始應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，在主題班會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師可以案例講解的方式進(jìn)行教學(xué)，先應(yīng)用多媒體技術(shù)播放關(guān)于心理不健康而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件案例，促使學(xué)生可以更好地意識(shí)到心理健康的重要性，從而優(yōu)化管理教育的作用和價(jià)值。除此之外，在班會(huì)活動(dòng)的過程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，在某一位學(xué)生犯錯(cuò)之后，在班會(huì)活動(dòng)中如果對(duì)該錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的教育，需要以匿名的方式進(jìn)行。另外在教育過程中案例應(yīng)當(dāng)盡可能短，一筆帶過，否則很容易出現(xiàn)該學(xué)生自尊心受挫的狀況，導(dǎo)致該學(xué)生今后對(duì)于任何類型的教育活動(dòng)都會(huì)呈現(xiàn)抵觸、不積極參與的情況，最終無法體現(xiàn)相應(yīng)的教育效果。

三、小結(jié)

總而言之，在班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握和了解學(xué)生，這就需要教師融入到學(xué)生群體當(dāng)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)及聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通。同時(shí)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)本身的特性，學(xué)生說出自己內(nèi)心想法的主動(dòng)性會(huì)更高。對(duì)此，除了上述幾點(diǎn)班級(jí)管理工作改善措施以外，教師還可以應(yīng)用各種手段去掌握、了解學(xué)生，從而采取有針對(duì)性的方式進(jìn)行班級(jí)管理工作，突出班級(jí)管理工作質(zhì)量，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)以生為本，提高管理工作實(shí)效。

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（作者單位：沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校）endprint