榮衛(wèi)東

北京教科院的專家們每個(gè)學(xué)期都要對學(xué)校教育教學(xué)與管理進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)校提供理念引領(lǐng)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)科項(xiàng)目研究等多項(xiàng)支持。以更加科學(xué)、高效的模式整合研究力量，全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究所所長張熙帶領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)定期到校指導(dǎo)。從理念引領(lǐng)、教師培訓(xùn)、學(xué)校測評診斷到具體的課程，均提供專業(yè)的指導(dǎo)。A-S-K課程體系是由教科院研發(fā)的一套以核心素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重使用工具、自主行動和社會異質(zhì)群體中互動的，把發(fā)展學(xué)生的態(tài)度（Attitude）、技能（Skill）和知識（Knowledge）作為終極目標(biāo)的課程體系。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，學(xué)校對九年的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生自主構(gòu)建為主要方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。采用情景故事、游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、模塊式案例教學(xué)等方式實(shí)施。

如一年級在剛?cè)雽W(xué)時(shí)開展的“我和爸爸的書”活動，活動中學(xué)生和家長一起制作爸爸和“我”的自畫像，粘貼爸爸和“我”的照片，學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、封底，用圖畫或圖片的形式描述爸爸和“我”的愛好以及和爸爸之間發(fā)生的快樂的事情。從準(zhǔn)備到結(jié)束，學(xué)生全程參與活動，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。這樣的活動拉近了父親和孩子的距離，增進(jìn)了親子之間的感情。同時(shí)，讓學(xué)生把制作的書本帶到學(xué)校來，與同學(xué)一起分享，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。又如，在制作“同學(xué)人物卡”活動中，通過觀察前后同學(xué)的外貌特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，有意識地了解他人。隨后，請學(xué)生說一說、夸一夸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會與人交往。

在這樣的課程中，成長的不僅僅是學(xué)生，教師也獲得了快速成長。通過A-S-K課程，教師了解了更多學(xué)生的特長、性格，教育工作能更有針對性。

北京教科院基教研中心主任賈美華帶領(lǐng)中小學(xué)各科教研員深入課堂指導(dǎo)教學(xué)并使教研指導(dǎo)常態(tài)化。教研指導(dǎo)涵蓋中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、勞技等所有學(xué)科。

教科院的專家對教師進(jìn)行手把手的教學(xué)指導(dǎo)，讓教師們快速成長。馬雯老師談到專家的指導(dǎo)時(shí)這樣說道：“記得有一次我講的是《跨越海峽的生命橋》，課后教科院的專家建議可以將故事中杭州、臺灣兩個(gè)地方人物的心理活動穿插講授，這樣更能突出對比，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我第一次知道還能這么講！”專家的話讓馬雯老師豁然開朗，也為她的課堂帶來更多的活力。

除了專家走進(jìn)來，學(xué)校的教師還會走出去，與聯(lián)盟校教師共同切磋。學(xué)習(xí)和交流為學(xué)校引入了其它教育支持性智力資源，加速了學(xué)校的發(fā)展。endprint