陳瓊蘭

“如果主導(dǎo)者能夠采用精準(zhǔn)有效的教學(xué)策略，再蹩腳的課程也會(huì)綻放出教育的燦爛光芒?！睍?shū)中類似這樣的句子比比皆是，讀來(lái)不會(huì)令人感到枯燥，反而嚼來(lái)津津有味。

這本書(shū)最大的特點(diǎn)就是站在中小學(xué)教師的角度思考問(wèn)題，能夠說(shuō)到教師的心坎上。假如你能靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀完這本書(shū)，那么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題都是有據(jù)可循、有理可推、有樣可仿的。書(shū)中內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題要怎么解決、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的訓(xùn)練和指導(dǎo)等，書(shū)中還詳細(xì)介紹了“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。

書(shū)中談到的一些觀點(diǎn)發(fā)人深省，給人以啟發(fā)，如“教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、好思、巧用、求實(shí)和創(chuàng)新的品質(zhì)”；又如，“教師的教學(xué)能力是一個(gè)從無(wú)形到有形再到無(wú)形的過(guò)程，沒(méi)有形的行為是最高境界的‘形”，等等。

讀完這本書(shū)，可以改變教師們對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)專家講座時(shí)，很多教師在專家講實(shí)例時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，而在講理論知識(shí)時(shí)就開(kāi)始做其他事情，根本不想聽(tīng)或不認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)幫助不大，覺(jué)得那都是糊弄人的東西。講座時(shí)他們對(duì)教育理論部分不感興趣，平時(shí)就更不會(huì)去閱讀有關(guān)教育理論方面的書(shū)籍了。

其實(shí)對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們不缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少的恰恰是教育理論知識(shí)，但因?yàn)殄e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多教師暫時(shí)認(rèn)識(shí)不到這一問(wèn)題。很多教師在寫(xiě)論文時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將事例堆積，不能用理論梳理出邏輯來(lái)，這樣很難將教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。教學(xué)事例就像樹(shù)的枝和葉，而理論知識(shí)才是樹(shù)的干，沒(méi)有樹(shù)干的枝和葉就是堆積得再好看，也經(jīng)不起推敲。只有長(zhǎng)在樹(shù)干上的枝和葉，才禁得起歲月的流逝；也只有這樣的樹(shù)才會(huì)有人喜歡、欣賞，才能體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

最后，強(qiáng)烈推薦老師們閱讀這本書(shū)，它里面的內(nèi)容都是中小學(xué)教師真正需要的東西，相信這本書(shū)可以撥開(kāi)教育理論神秘的面紗，讓您愛(ài)上它。

編輯 _ 李剛剛endprint