秦詠梅

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)全新的階段，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求也有所提高，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維，作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師要通過(guò)課堂改革提高學(xué)生的邏輯性，讓高中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)教師更新自己的教學(xué)理念提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

在高三數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有樹(shù)立正確的意識(shí)，在課堂教育的時(shí)候多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，自我占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位，在一定程度上束縛了高中生的創(chuàng)造性思維.為了糾正這一數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助自己當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新興的教育理念進(jìn)行研究，樹(shù)立正確的認(rèn)知意識(shí).

首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)能力積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)造性教學(xué)觀念，在研究透徹教材知識(shí)的前提下，注重在數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到切實(shí)的滿(mǎn)足.其次，教師在數(shù)學(xué)課堂上利用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的求知欲.最后，數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓高中生的精神狀態(tài)沒(méi)有那么緊張，對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)更加容易接受，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，教師發(fā)掘?qū)W生的特性，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，真正地看到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力.

二、在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式

創(chuàng)造性的思維方式有助于高中生形成創(chuàng)造性思維方式，教師在授課的時(shí)候尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓高中生從多方面、多角度地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí).個(gè)性化的思維方式在培養(yǎng)的時(shí)候需要注意尊重每一名學(xué)生，教師在課堂上觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)不同學(xué)生的思維方式進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)拓，例如，在實(shí)際課堂講解的時(shí)候，教師往往提出一個(gè)問(wèn)題等待學(xué)生的回答，但是多數(shù)的高中生習(xí)慣于自我獨(dú)立思考，一旦思考的方式存在問(wèn)題，學(xué)生的思維就會(huì)形成一個(gè)閉環(huán)，無(wú)法找出自己思考方式的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式討論一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)將自己的思維過(guò)程分享給大家，學(xué)生之間互相幫助，指出對(duì)方的問(wèn)題，吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，積極展示自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教師在這一過(guò)程中僅僅扮演輔助者和指導(dǎo)者的角色，觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以成長(zhǎng).

三、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、解答

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往習(xí)慣于提出一個(gè)問(wèn)題順便將問(wèn)題的答案給每一名學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方式往往沒(méi)有給學(xué)生充足的思考空間，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力成長(zhǎng)也沒(méi)有積極的意義.

為了培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題之前，大膽猜想做出解答的假設(shè)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一步，高中生大膽猜想的能力被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，教師為了打開(kāi)枷鎖，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題之后擺脫依賴(lài)教師的意識(shí)，利用自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽地猜想，充分發(fā)散自己的思維，多個(gè)角度切入分析問(wèn)題的解答方式，之后在解題思路的指導(dǎo)下，高中生會(huì)小心求證，論證解答方式的正確性與否.

在培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想能力之前，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行重點(diǎn)提高.觀察對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力有很高的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引出一道例題作為范例教會(huì)學(xué)生觀察的方法，對(duì)題目中涉及的條件逐一展開(kāi)分析.

例如，解答函數(shù)實(shí)際應(yīng)用題的時(shí)候，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的函數(shù)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力有很高的要求.學(xué)生在遇到這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候往往無(wú)從下手，這時(shí)教師引用一道題目引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指出一條明確的解題思路.進(jìn)而讓高中生擁有創(chuàng)造性思維能力得以提高.高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)模式，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)生存在的問(wèn)題，使得高中生在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的情感，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鞏固自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)精髓，完善高中生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使得高中生擁有“所學(xué)即所知”的意識(shí)，在特定的學(xué)習(xí)背景下靈活地應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而探索出一套科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績(jī).

四、總 結(jié)

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，為了更好地開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路，高中的數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生的邏輯思維能力進(jìn)步飛快，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的正確方法，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更多角度的認(rèn)知以及理解，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中找到更適合自己的成長(zhǎng)方式，從而成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的創(chuàng)造性人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊峰.對(duì)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（13）：66.

[2]王濤.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（4）：151.endprint