馮晉豫+孫旭東

摘 要：英語授課碩士專業(yè)的開展不但有利于本國學(xué)生的國際化發(fā)展，而且能大力吸引外國留學(xué)生到本國就讀，增加留學(xué)生比例，有助于提升高校的國際化水平。在專業(yè)數(shù)量、學(xué)校數(shù)量、學(xué)科分布、專業(yè)分布四個方面，歐、亞、拉美非英語國家高校的英語授課碩士專業(yè)發(fā)展起點不同、各有特色，近年來都取得了令人矚目的成績。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；全英文授課；碩士專業(yè)；非英語國家；比較

一、背景

經(jīng)濟(jì)全球化背景下的國際競爭，本質(zhì)上是國際高素質(zhì)人才的競爭。在這一背景下，教育國際化的核心是合作、交流、互惠、互利，包括了跨國、跨文化、全球化等因素在內(nèi)的課程及教學(xué)實踐活動。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的使命，在其發(fā)展過程中，課程教學(xué)的國際化成為研究生教育國際化的重要內(nèi)容。課程改革的一個重要途徑是開展外語教學(xué)。對此，一些高校開展以語言學(xué)習(xí)為主的外語課程，另一些高校則采用外語進(jìn)行專業(yè)課程的教授。[1][2]

本研究旨在從課程改革的角度（即非英語國家用英語教授專業(yè)課程），從開設(shè)的專業(yè)數(shù)量、學(xué)校數(shù)量、學(xué)科分布、專業(yè)分布四個方面，對歐、亞、拉美中的非英語國家的高校中的英語授課碩士專業(yè)進(jìn)行調(diào)研、比較、分析，旨在了解各國高校英語授課碩士專業(yè)發(fā)展及取得的成效，從而為我國高校英語授課碩士專業(yè)的發(fā)展提供有效參考和一定依據(jù)。

二、比較與分析

本研究采取立意取樣，以上海交通大學(xué)的軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名、英國《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名為參考，從亞洲、歐洲、拉丁美洲的主要非英語國家中選出有代表性的大學(xué)，總共選取了來自20個國家的60所學(xué)校，其中歐洲42所，亞洲14所，拉丁美洲4所（見表1）。

（一）歐亞拉美高校英語授課碩士專業(yè)總體情況

調(diào)研的60所大學(xué)中，有50所大學(xué)開設(shè)了英語授課碩士專業(yè)，共計1838個英語授課碩士專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)科分類情況見附錄。

以學(xué)校數(shù)量來看，開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的學(xué)科分布如圖1：開設(shè)理學(xué)（39所）、工學(xué)（38所）、管理與經(jīng)濟(jì)（36所）、人文社科（33所）的學(xué)校數(shù)量均在30所以上；20所以上的是醫(yī)學(xué)（22）、生命科學(xué)（22）；10所以上的是法學(xué)（16所）；10所以下的是農(nóng)學(xué)（9所）、哲學(xué)（4所）、教育學(xué)（4所）。

在1838個英文授課碩士專業(yè)中，按所屬學(xué)科劃分（見圖2），數(shù)量居前三位是人文社科（524個），其次為理學(xué)（385個），再次為工學(xué)（371個）。之后依次是管理與經(jīng)濟(jì)（232個）、生命科學(xué)（109個）、醫(yī)學(xué)（89個）、法學(xué)（69個）、農(nóng)學(xué)（26個）、哲學(xué)（22個）、教育學(xué)（11個）。

（二）歐洲非英語國家大學(xué)英語授課碩士專業(yè)情況

歐洲吸引了全世界超過40%的留學(xué)生。歐洲大學(xué)的英語授課內(nèi)容非常豐富，特別是英語授課碩士專業(yè)的課程，十分重視對英語授課碩士專業(yè)的宣傳，一些學(xué)校在報名階段就將英語授課課程信息放在英文網(wǎng)站首頁上重點介紹[3]。調(diào)研的42所歐洲大學(xué)共有39所開設(shè)了英語授課碩士專業(yè)，占調(diào)研院校數(shù)的93%。各學(xué)校平均開設(shè)英語授課碩士專業(yè)39個。

歐洲高校開設(shè)的英語授課碩士專業(yè)的學(xué)科分布見圖3。英語授課碩士專業(yè)數(shù)量在200個以上的學(xué)科是人文社科（480個，占總專業(yè)數(shù)的29%）、理學(xué)（356個，占總專業(yè)數(shù)的22%）、工學(xué)（317個，占總專業(yè)數(shù)的19%）、管理與經(jīng)濟(jì)（202個，占總專業(yè)數(shù)的12%），之后依次為生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)，其中生命科學(xué)的專業(yè)超過了100個，占總數(shù)的7%。

在39所開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的歐洲大學(xué)中，開設(shè)理學(xué)、工學(xué)、管理與經(jīng)濟(jì)、人文社科的學(xué)校數(shù)量均在30所左右。接近一半的高校開設(shè)了醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、法學(xué)的英語授課碩士專業(yè)。農(nóng)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)開設(shè)的英語授課碩士專業(yè)的高校較少（見圖4）。

從英語授課碩士專業(yè)平均數(shù)來看（見圖5），雖然開設(shè)理學(xué)與工學(xué)英語授課碩士專業(yè)的學(xué)校數(shù)量排名在前兩位，但從每個學(xué)校平均開設(shè)的數(shù)量來說，人文社科的英語授課碩士專業(yè)數(shù)遠(yuǎn)高于理學(xué)和工學(xué)。雖然有近30所學(xué)校在管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)科開設(shè)英語授課碩士專業(yè)，但每個學(xué)校平均開設(shè)的數(shù)量則遠(yuǎn)低于理學(xué)、工學(xué)、人文社科。生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)雖然學(xué)校數(shù)量持平，但開設(shè)生命科學(xué)英語授課碩士專業(yè)的平均數(shù)量則高于醫(yī)學(xué)。開設(shè)法學(xué)、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)英語授課碩士專業(yè)的學(xué)校數(shù)量和平均專業(yè)數(shù)則成正比，數(shù)量偏低。

（三）亞洲國家大學(xué)英語授課碩士專業(yè)情況

調(diào)研的14所亞洲大學(xué)共有10所開設(shè)了英語授課碩士專業(yè)，占調(diào)研院?？倲?shù)的71%。各學(xué)校平均開設(shè)英語授課碩士專業(yè)11個。亞洲高校的英語授課碩士專業(yè)的學(xué)科分布見圖6。英文授課工學(xué)碩士專業(yè)最多，共有53個。專業(yè)在30個左右的是人文社科、管理與經(jīng)濟(jì)。之后依次為醫(yī)學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、教育學(xué)。所調(diào)研的14所高校中，沒有一所高校開設(shè)英語授課哲學(xué)碩士專業(yè)。

在10所開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的亞洲大學(xué)中，開設(shè)英語授課醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)的學(xué)校數(shù)最多，這與歐洲高校截然不同。僅次于醫(yī)學(xué)，開設(shè)英語授課碩士專業(yè)最多的學(xué)科是：工學(xué)、人文社科、管理與經(jīng)濟(jì)，這一點與歐洲高校相同（見圖7）。

從各學(xué)校在各學(xué)科開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的數(shù)量來看（見圖8），雖然開設(shè)英語授課管理與經(jīng)濟(jì)碩士專業(yè)的學(xué)校數(shù)量最多（8所），但其平均數(shù)量并不高，為3.63。除此之外，開設(shè)英語授課理學(xué)碩士專業(yè)的學(xué)校數(shù)量與平均數(shù)量的比例與管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)情況類似，即6所學(xué)校，專業(yè)平均數(shù)量則僅有2.17。與這種情況正好相反的是醫(yī)學(xué)，雖然只有2所學(xué)校開設(shè)英語授課碩士專業(yè)，但其平均專業(yè)數(shù)量達(dá)到7，排名第二，僅次于工學(xué)（7.57）。

（四）拉丁美洲國家大學(xué)英語授課碩士專業(yè)情況

在調(diào)研的4所拉丁美洲國家大學(xué)中，僅有圣保羅大學(xué)開設(shè)了英語授課研究生課程，主要開設(shè)在工學(xué)、人文社科、理學(xué)、管理與經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)這5門學(xué)科，其中又以人文社科及理學(xué)數(shù)量最多，分別為11個、16個（見表2）。 總體來看，拉丁美洲國家開設(shè)英語授課專業(yè)的數(shù)量遠(yuǎn)低于歐洲、亞洲。endprint

（五）歐亞拉美國家大學(xué)英語授課碩士專業(yè)之比較

在本次調(diào)研的60所高校中，拉丁美洲國家大學(xué)開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的比例為25%，亞洲為71%，歐洲為92%。亞洲大學(xué)平均開設(shè)的英語授課碩士專業(yè)數(shù)為11個，歐洲為39個，拉丁美洲為9個。歐洲國家在總專業(yè)數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于亞洲及拉丁美洲，而亞洲較拉丁美洲國家的情況比較良好。

從細(xì)分的學(xué)科專業(yè)上看，歐、亞、拉美國家都開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的學(xué)科是人文社科、理學(xué)、工學(xué)、管理與經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)。歐、亞、拉美國家開設(shè)英語授課碩士專業(yè)最多的學(xué)科是人文社科，亞洲國家開設(shè)英語授課碩士專業(yè)最多的學(xué)科是工學(xué)，而拉丁美洲則是理學(xué)。亞洲、拉丁美洲國家的高校暫未開設(shè)英語授課碩士專業(yè)的學(xué)科是哲學(xué)，在法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)三門學(xué)科開設(shè)英語授課碩士專業(yè)較之歐洲國家高校也非常少（見圖9）。

從學(xué)校數(shù)量上來看，理學(xué)、哲學(xué)這兩個學(xué)科，亞、拉丁美洲高校與歐洲高校開設(shè)英語授課碩士專業(yè)差距懸殊；工學(xué)、人文社科、管理與經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)這4門學(xué)科，亞洲國家高校發(fā)展勢頭良好（見圖10）。

三、結(jié)語

對比宋培晶等在2008年對48所非英語國家高校英語授課碩士專業(yè)進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近10年的發(fā)展，歐洲高校在英語授課碩士專業(yè)方面成績斐然：從總體來看，除荷蘭、丹麥等原來在英語授課碩士專業(yè)的開設(shè)上占有優(yōu)勢的國家外，法國、德國、西班牙、意大利等國家也大力發(fā)展英語授課碩士專業(yè)；從學(xué)科來看，歐洲國家的英語授課碩士專業(yè)涉及到所有的調(diào)研學(xué)科，數(shù)量上也成倍增長[4]。歐洲一直推行的“伊拉斯謨項目”起到了很大的推動作用，也是由于在高等教育全球化的影響下，歐洲各國紛紛注重高等教育國際化的有力推行。然而，需要注意的是，俄羅斯在英語授課碩士專業(yè)的發(fā)展上較為緩慢。

亞洲國家英語授課碩士專業(yè)的發(fā)展較10年前發(fā)展迅速，但與歐洲國家相比，無論在總數(shù)還是學(xué)科分布上仍存在較大的差距，這也是亞洲國家整體高等教育水平和歐洲國家存在差距的一項反映。此外，這也反映出在教材和師資方面亞洲國家高校與歐洲國家高校存在的差距。本土國際化在國內(nèi)高校中得到快速發(fā)展，許多學(xué)校開設(shè)了英語課程，覆蓋了本科生課程以及研究生課程，這些課程不但使用英語教材，授課教師也使用英語教學(xué)，在一定時期內(nèi)受到了學(xué)生的喜愛。然而，隨著快速發(fā)展階段的結(jié)束，國內(nèi)一些高校的學(xué)生對于英語授課課程的熱度減退，在一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了開設(shè)英語授課專業(yè)而無學(xué)生選課的尷尬局面。

筆者也對國內(nèi)某高校的英語授課碩士專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，對象為2010-2015年參加英語授課碩士專業(yè)的440名學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語授課碩士專業(yè)存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、研究生自主選課余地少、部分專業(yè)課程安排不合理、部分外教課程內(nèi)容較淺、部分課程教學(xué)方法較為單一等多方面的問題。因而，如何在良好開端的基礎(chǔ)上持續(xù)發(fā)展英語授課碩士專業(yè)是國內(nèi)高校需要面對和解決的問題之一。

拉丁美洲國家的高校近年來在大學(xué)排名上也有較為突出的表現(xiàn)，對比兩次調(diào)研可以看到，拉美高校在英語授課碩士專業(yè)上有所突破，然而與歐洲相比，就英語授課碩士專業(yè)的開展上存在較大差距。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)高水平大學(xué)似乎不考慮學(xué)科，全面開設(shè)英文授課；而相對水平較低的學(xué)校，則注重工科、商科英文授課碩士專業(yè)。

通過本研究，筆者發(fā)現(xiàn)在英語為主要國際通用語言的環(huán)境下，非英語國家開設(shè)英語授課專業(yè)大大提高了對于國際學(xué)生的吸引力，從而提高了國際學(xué)生的比例[5]。法國于2012年通過了一項法令，規(guī)定學(xué)校可自主決定授課的語言，但此舉僅限研究生教育層次。法國政府的這一舉措成效明顯，赴法留學(xué)的國際研究生人數(shù)增長顯著[6]。以國內(nèi)某高校為例，開設(shè)英語授課碩士專業(yè)后吸引了更多優(yōu)秀留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。2009-2016年，某高校英語授課碩士專業(yè)來華留學(xué)生人數(shù)增長了71.4%?？梢姡⒄Z授課碩士專業(yè)不但有利于提高本國學(xué)生的國際化水平，客觀上也提高了留學(xué)生比例，進(jìn)而提升高校的國際化程度[7][8]。此外，法國雖然研究生教育層次可開設(shè)英語授課專業(yè)，但規(guī)定要取得文憑仍要達(dá)到一定的法語水平。近年來，國內(nèi)小語種教學(xué)的興起以及國內(nèi)一些學(xué)校與小語種國家聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)的成功案例，也為非英語國家吸引留學(xué)生開辟了一個新的方向。[9]

隨著中國高校在世界學(xué)術(shù)界中的影響力日益增強，中國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，近年來有越來越多的國際學(xué)生來中國學(xué)習(xí)。中國高校已經(jīng)從留學(xué)生教育發(fā)展的初級階段進(jìn)入了一個新的時期，希望以我國高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源吸引到更多的優(yōu)秀生源，因而英語授課碩士專業(yè)的開展順應(yīng)了時代的需求。盡管目前英語授課碩士專業(yè)的開展遇到了一些困難和瓶頸，但相信在借鑒和學(xué)習(xí)世界上其他非英語國家開展英語授課碩士專業(yè)的經(jīng)驗后，我國的英語授課碩士專業(yè)會得到蓬勃的發(fā)展，這不但有利于培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，引進(jìn)世界級的優(yōu)秀人才，也能有力地促進(jìn)中華文化的廣泛傳播。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Hans de Wit， Fiona Hunter.歐洲高等教育國際化的未來之路[J].國際高等教育，2016（9）：1-3.

[3][4]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項目現(xiàn)狀比較與分析[J].學(xué)位與研究生教育，2008（9）：73-77.

[5]UNESCO Institute for Statistics. Global Education Digest 2006[EB/OL]. http：//www.unis.unesco.org/ev_en.php？ID=6513_201&ID2=DO_TOPIC，2017-10-12.

[6]林德龍.法國高等教育變革和國際化對我國的啟示[EB/OL].http：//www.cclycs.com/a221898.html，2017-10-12.

[7]馮晉豫，詹健.大學(xué)國際化評估指標(biāo)比較與分析[J].上海教育評估研究，2015（4）： 32-38.

[8]馮晉豫，孫旭東.英國高等教育國際化優(yōu)先選項[J].世界教育信息，2012（19）：55-59.

[9]馮晉豫.小語種國際化人才培養(yǎng)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2017（5）： 158-159.

編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲endprint