【摘 要】本文針對高職院校對工匠精神的教育重視程度不高和培育路徑缺乏的問題，淺析高職教育應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式，引入現(xiàn)代學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)院、訂單班形式，強化學(xué)生們的思想和技能革新，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)大國工匠。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；人才培養(yǎng)；途徑

中國政府提出“中國制造2025[1]”的戰(zhàn)略計劃，用工匠精神打造以智能制造為主攻方向，綠色制造和服務(wù)制造為側(cè)翼的制造強國，是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、3D打印、云計算、大數(shù)據(jù)等高精尖產(chǎn)業(yè)方面的研究，工業(yè)4.0是互聯(lián)網(wǎng)運動神經(jīng)系統(tǒng)的萌芽，互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)進化和擴張，云計算是互聯(lián)網(wǎng)大腦的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)智慧和意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，強調(diào)用戶至上的態(tài)度，需要極致的產(chǎn)品，更加需要以用戶為中心的工匠時代。

“工匠精神”入選2016年度十大流行語，它代表著一個時代的氣質(zhì)，是一個大國制造業(yè)從大到強所必須的一種精神。2017匠心·踐行領(lǐng)袖峰會暨“匠筑美作”杯活動是一次貫穿全年的匠心傳播行動，唯有匠心，不負光陰，也是對李克強總理提倡的“工匠精神”的積極響應(yīng)。

職業(yè)教育[2]是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育。高職教育更要踐行校企協(xié)同育人，理論和實踐相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，動手與動腦相結(jié)合，專業(yè)課教師與企業(yè)一線人員相結(jié)合。因此，我院始終堅持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、行知合一”的基本辦學(xué)原則，構(gòu)建“園區(qū)、企業(yè)、學(xué)?！焙汀皡f(xié)會、企業(yè)、學(xué)?！眱蓚€三位一體，實施“分級分段分崗工學(xué)交替的合作育人”的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我院人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為主體，弘揚工匠精神，可從以下路徑培育：

開展思政教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，踐行社會主義核心價值觀，是弘揚 “工匠精神”的主渠道。讓學(xué)生們的思想勤奮起來，思想改變行動，行動決定未來。工匠精神潛移默化的植入學(xué)生的思想中，為樹立正確的職業(yè)觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

強化對學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)技能的教育，讓專業(yè)化學(xué)習(xí)“精”起來，專而精方能打造“工匠精神”。那么，課程教學(xué)是主陣地[3]，教師在教學(xué)中“心傳身授、體知躬行”，從教學(xué)目標的導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容的針對性，教學(xué)方法的實踐性，教學(xué)組織的靈活性方面體現(xiàn)工匠精神。高職教育應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的實踐技能，借助校內(nèi)實訓(xùn)和技能鑒定，校外實習(xí)和技能競賽等途徑，達到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目標。既練就了過硬的專業(yè)動手技能，又培養(yǎng)了學(xué)生對產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念。

所謂名師出高徒，組建一批專職、專心、專長的“雙師型”教師隊伍，是指引學(xué)生們弘揚“工匠精神”的重要保障。一是教師人才多樣化，有教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研復(fù)合型人才，個體可以是雙師型人才或某一方面人才；二是教師來源多元化，采用“請進來，走出去”模式。如特聘企業(yè)專家、民間能工巧匠開辦專題講座或推薦教師進企業(yè)掛職鍛煉，有益于教師直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，認識到工匠精神的培育在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。

工匠精神的培養(yǎng)，不僅要靠教育革新思想，還要靠長期工作實踐革新技能。我校秉承“搭平臺、重實踐、悟精神”的教育理念，其中“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“行業(yè)學(xué)院”、“訂單班”為當(dāng)代“工匠精神”培育提供了體制基礎(chǔ)。分級分段分崗工學(xué)交替的合作育人，雙導(dǎo)師教育下學(xué)生具有雙重身份，既能讓學(xué)生掌握專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)技能，又能在感受企業(yè)文化的同時培育工匠精神。引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“行業(yè)學(xué)院”、“訂單班”將全面推進人才培養(yǎng)模式改革，形成“雙主體”育人辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案，能快速促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。高職院校應(yīng)深入貫徹落實具有“工匠精神”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)實施方案，為中國向制造強國轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

首先，在工匠精神引領(lǐng)下的高職教學(xué)策略，要培養(yǎng)一批有工匠精神的專業(yè)教師。例如，作為一名移動通信技術(shù)專業(yè)的教師，信息通信技術(shù)日新月異，喜迎5G時代、萬物互聯(lián)到來之際，我院組織專業(yè)教師和本專業(yè)學(xué)生參加2/4G 無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的L2等級認證考試，通過以考促學(xué)，學(xué)習(xí)通信技術(shù)中的無線優(yōu)化模塊知識，深研移動通信技術(shù)參數(shù)配置，網(wǎng)絡(luò)互操作及切換門限等知識，提高教師的雙師能力；其次，結(jié)合高職學(xué)生特點進行科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計，在課堂上滲透工匠精神，寓工匠精神于“潤物細無聲”中；最后，組織開展行業(yè)、企業(yè)論壇，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進自我職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

作者簡介：吳香林（1987-），女，重慶市，碩士研究生，講師，高級工程師，主要研究方向：移動通信技術(shù)。

參考文獻：

[1]王壽斌.職業(yè)教育要注重培養(yǎng)“工匠精神”[N].中國教育報，2016-03-11（02）.

[2]王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》[J]，職教論壇，2014（22）：66-69.

[8]王新宇中國制造視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J]，職業(yè)教育研究，2016，（2）：14-17.endprint