【摘 要】“實(shí)景課堂”是伴隨高校轉(zhuǎn)型發(fā)展逐步深化，“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的社會(huì)需求逐步升級(jí)而產(chǎn)生的一種新型授課模式。它是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展在授課模式方面提出的新探索，也是高校為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新手段。根據(jù)教師和學(xué)生在“實(shí)景課堂”中所扮演角色的不同，“實(shí)景課堂”的授課模式主要可以概括為：表演式實(shí)景課堂、講座式實(shí)景課堂、駕校式實(shí)景課堂以及自助餐式實(shí)景課堂四種類(lèi)型。作為一種新型授課模式“實(shí)景課堂”的引入，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野和思維模式，提高了學(xué)生興趣；同時(shí)也提升了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新提供了實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)景課堂；授課模式；現(xiàn)實(shí)價(jià)值

隨著時(shí)代的發(fā)展，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已逐步深化。在發(fā)展轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，高等院校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法等方面都出現(xiàn)了新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)；在人才培養(yǎng)的實(shí)踐型、應(yīng)用型發(fā)展道路上，也表現(xiàn)出更為多元化的社會(huì)需求?！皩?shí)景課堂”作為高等院校的一種新型授課模式，或者說(shuō)新型教學(xué)手段，以其豐富多樣的授課模式、靈活多變的互動(dòng)環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)保守、單向的思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都搭建了更好的平臺(tái)。

一、“實(shí)景課堂”概述及授課模式

事實(shí)上從概念提出角度講，“實(shí)景課堂”不算是一個(gè)新的概念。2012年湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的韓先滿(mǎn)老師就在《中國(guó)教育信息化》上發(fā)表了名為《3D實(shí)景課堂——現(xiàn)代職業(yè)教育新技術(shù)》的文章。文章雖沒(méi)有對(duì)“實(shí)景課堂”的概念進(jìn)行明確的解釋分析，但通過(guò)全文，可以把“實(shí)景課堂”大體可以概括為：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生在教室里直接在電腦屏幕中觀看某一領(lǐng)域的前沿專(zhuān)家、學(xué)者的現(xiàn)場(chǎng)操作和教學(xué)。無(wú)疑，這一教學(xué)模式或者說(shuō)教學(xué)手段的采用，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂的拓展和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)都起到了開(kāi)創(chuàng)性的作用。但筆者認(rèn)為作為一種新型教學(xué)手段，“實(shí)景課堂”無(wú)論是在內(nèi)涵、授課模式以及現(xiàn)實(shí)價(jià)值等方面都應(yīng)該進(jìn)行深入的研究與探索。針對(duì)“實(shí)景課堂”的授課模式為了方便解釋?zhuān)P者運(yùn)用生活中幾個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象把“實(shí)景課堂”分為：表演式實(shí)景課堂、講座式實(shí)景課堂、駕校式實(shí)景課堂三種類(lèi)型。

（一）把學(xué)生當(dāng)觀眾的“表演式實(shí)景課堂”

表演式實(shí)景課堂，是以教師為主演，學(xué)生為觀眾的授課模式。這和傳統(tǒng)意義上的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的概念明顯不同。傳統(tǒng)意義中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，教師的引導(dǎo)性和組織性。誠(chéng)然，這種授課模式，能夠更好地讓學(xué)生跟著教師的思路和引導(dǎo)去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)效果的可控性較強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性也得到了一定的調(diào)動(dòng)，便于掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；但這種授課模式和教學(xué)觀念往往更適合于在對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授時(shí)采用，所以相對(duì)更適合在中小學(xué)的課堂，或者大學(xué)課程中部分基礎(chǔ)知識(shí)的講授中運(yùn)用。而“表演式實(shí)景課堂”，則在整堂教學(xué)過(guò)程中，暫時(shí)性的完全或部分的剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性，甚至是參與權(quán)利。把課堂完全交給專(zhuān)家、學(xué)者和教師，學(xué)生像劇院里的觀眾一樣，只負(fù)責(zé)欣賞、感知。簡(jiǎn)單說(shuō)就是，學(xué)生在表演式實(shí)景課堂中，就像我們?cè)趧≡?、影院、或者音?lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)欣賞演出一樣。套用一句老話(huà)“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”，雖然有些言過(guò)其實(shí)，但確實(shí)體現(xiàn)演員與觀眾關(guān)系的一個(gè)側(cè)面。即教師成為課程的表演者，學(xué)生為觀眾。教師在“實(shí)景課堂”上是實(shí)際操作者，在授課過(guò)程中，他不需要考慮學(xué)生的參與、配合，只要把自己在此領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，盡可能的展現(xiàn)出來(lái)即可，學(xué)生也不用有過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，為知識(shí)講解和問(wèn)題設(shè)置等考慮，完全是以放松的心態(tài)去感知專(zhuān)家、學(xué)者和教師對(duì)此領(lǐng)域知識(shí)的展現(xiàn)就可以了。所以，表演式實(shí)景課堂對(duì)學(xué)生的教育方式也更多采用欣賞方式的感受式、感知式教學(xué)。

（二）把學(xué)生當(dāng)觀眾的“講座式實(shí)景課堂”

講座式實(shí)景課堂，是以教師為主講，學(xué)生為觀眾的授課模式。這里的“學(xué)生為觀眾”與表演式實(shí)景課堂中學(xué)生所扮演的“觀眾”有所不同，即此“觀眾”非彼“觀眾”也。講座式實(shí)景課堂中的“觀眾”即學(xué)生，在課堂中就不能是僅僅感知專(zhuān)家、學(xué)者和老師展示給你的教學(xué)體驗(yàn)了，而應(yīng)該在專(zhuān)家、學(xué)者和教師“講座”過(guò)程中對(duì)“講座”內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，并在固定的環(huán)節(jié)針對(duì)專(zhuān)家、學(xué)者和教師的“演講”提出針對(duì)性的問(wèn)題，以期“解惑”的課堂授課模式。這一授課模式似乎接近于傳統(tǒng)意義上的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課模式，但是在實(shí)際操作中，卻不能像課堂上那樣自由、隨意，而是根據(jù)授課內(nèi)容，有步驟、有深度的逐步授課，在最后針對(duì)教授內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的交流、溝通。坦白講就像我們平時(shí)在聽(tīng)講座時(shí)一樣，主講人首先對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、詳實(shí)的分析、講解，然后針對(duì)授課內(nèi)容學(xué)生提問(wèn)，教師解答的過(guò)程。這種授課模式雖然聽(tīng)起來(lái)刻板、單調(diào)，但在實(shí)際操作上，則更能保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和邏輯性，不受其他因素的影響，而且對(duì)于問(wèn)題的提出、解答、分析，也更有針對(duì)性和深度。

（三）把學(xué)生當(dāng)學(xué)員的“駕校式實(shí)景課堂”

駕校式實(shí)景課堂，是以教師為教練，學(xué)生為學(xué)員的授課模式。駕校式實(shí)景課堂概念的提出得益于筆者學(xué)車(chē)、考駕照的經(jīng)歷。相信在駕校學(xué)過(guò)車(chē)、考過(guò)駕照的朋友，都有過(guò)相似的感觸：目前國(guó)內(nèi)的駕照考試主要分為為理論知識(shí)、場(chǎng)地駕駛技能、道路駕駛技能及文明駕駛相關(guān)知識(shí)四個(gè)考試科目。如果把分別為準(zhǔn)備這四科考試進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練上所用時(shí)間進(jìn)行比例劃分的話(huà)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)所占時(shí)間比，相比于實(shí)際上車(chē)操作時(shí)間少得可憐。簡(jiǎn)言之，我們?cè)隈{校學(xué)車(chē)，大部分時(shí)間花在了實(shí)際上車(chē)操作實(shí)踐上了。而在此過(guò)程中，學(xué)員是真正的實(shí)踐者，教練則更像個(gè)助教或陪練，只是在關(guān)鍵部位和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出指導(dǎo)性建議。駕校式實(shí)景課堂的授課模式便是如此。在整個(gè)課堂過(guò)程中，學(xué)生或單獨(dú)個(gè)體、或三五成組，分別對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解析、整理、匯總、展示，專(zhuān)家、學(xué)者和教師針對(duì)學(xué)生的成果展現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)判并提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。駕校式實(shí)景課堂為高?！皩?shí)踐型”“應(yīng)用型”的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求從供給側(cè)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)改革的一個(gè)突破。endprint

二、“實(shí)景課堂”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“實(shí)景課堂”授課模式是高校深化教學(xué)改革和提高人培養(yǎng)質(zhì)量方面的一次新的探索，是高校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次新的嘗試，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。面對(duì)日新月異、層出不窮的社會(huì)發(fā)展需求，高校作為人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的前沿陣地，具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如何轉(zhuǎn)變思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，以適應(yīng)日益豐富的多元化社會(huì)需求，提高高校教學(xué)水平，深化高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，“實(shí)景課堂”授課模式在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）“實(shí)景課堂”的引入，開(kāi)拓了學(xué)生的視野和思維模式

“實(shí)景課堂”授課模式的引入，與其說(shuō)是傳統(tǒng)授課模式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是傳統(tǒng)授課模式的深化?！皩?shí)景課堂”作為高校課堂教學(xué)中一種新型教學(xué)手段，以其豐富多樣的授課模式、靈活多變的互動(dòng)環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)保守、單向的思維模式，為學(xué)生開(kāi)拓了新的視野和思路，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整體化、系統(tǒng)化有了更深層次的認(rèn)識(shí)，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建了更好的平臺(tái)?！皩?shí)景課堂”授課模式生動(dòng)而形象的展現(xiàn)了知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，像紐帶一樣把枯燥的知識(shí)體系，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生整體上把握知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)知識(shí)體系的深入學(xué)習(xí)也更具針對(duì)性和開(kāi)拓性。

（二）“實(shí)景課堂”的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

“實(shí)景課堂”授課模式的引入，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為進(jìn)一步完善、深化知識(shí)體系奠定了基礎(chǔ)?！皩?shí)景課堂”作為高校課堂教學(xué)中一種新型教學(xué)手段，把枯燥、乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，生動(dòng)形象又簡(jiǎn)單明了的展現(xiàn)出來(lái)，它不僅在形式上有別于傳統(tǒng)授課模式，給人一種耳目一新、生動(dòng)形象的感受體驗(yàn)，而且在心理上也讓教師和學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)授課模式的禁錮，對(duì)知識(shí)理論的講解更專(zhuān)注，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建更完整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而解決學(xué)生對(duì)知識(shí)理論理解膚淺等客觀問(wèn)題。

（三）“實(shí)景課堂”的引入，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新提供了實(shí)踐平臺(tái)

“實(shí)景課堂”授課模式的引入，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新提供了實(shí)踐平臺(tái)。在此，首先需要強(qiáng)調(diào)的是：“實(shí)景課堂”授課模式的引入，并不是要取代傳統(tǒng)課堂，也絕對(duì)不能取代傳統(tǒng)課堂。其次，在實(shí)景課堂授課過(guò)程中，教師可以把課堂掌控權(quán)完全交給學(xué)生，教師擔(dān)任課程中的參與者的角色，甚至是觀眾的角色，在課程過(guò)程中和學(xué)生共同參與創(chuàng)作。這可能從根本上改變?nèi)藗儗?duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正的檢驗(yàn)了學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手研究和創(chuàng)作能力，是充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的現(xiàn)代化、國(guó)際化的高校教學(xué)課程模式。從根本上為“實(shí)踐型”“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障基礎(chǔ)。

綜上所述，“實(shí)景課堂”作為高校課堂教學(xué)中一種新型教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生和教師在授課過(guò)程中角色的變換，授課模式靈活多變，作為一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段，對(duì)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“實(shí)踐型”“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，“實(shí)景課堂”模式在地方高校音樂(lè)院系轉(zhuǎn)型發(fā)展中現(xiàn)實(shí)價(jià)值探究課題編號(hào)SZ17141。

作者簡(jiǎn)介：劉佳月（1982-），男，河北遵化人，保定學(xué)院講師，研究方向：音樂(lè)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓先滿(mǎn)·3D實(shí)景課堂——現(xiàn)代職業(yè)教育新技術(shù)[J].中國(guó)教育信息化，2012，3.endprint