梁娟

【摘要】新課改至今，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？如何使學(xué)生獨立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)新精神？這些問題都實實在在地擺在每一位初中數(shù)學(xué)教師的面前.為此，本文從“問題索引，學(xué)議導(dǎo)練，分層達標”教學(xué)研究背景出發(fā)，探討了初中數(shù)學(xué)新授課“學(xué)與教”模式界定、主要特點和遵循原則，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新授課“學(xué)與教”；教學(xué)模式

一、“問題索引，學(xué)議導(dǎo)練，分層達標”教學(xué)背景

在素質(zhì)教育背景下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，已成為學(xué)校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù).但從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，教學(xué)思想、教學(xué)方式還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生綜合運用知識能力、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘.教師課堂授課形式單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)的隨意性、主觀性、經(jīng)驗性較大.即使進行啟發(fā)式教學(xué)也往往是在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，僅做形式上的安排，大有做表面文章之嫌.其表現(xiàn)為：不重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，缺少質(zhì)疑和對創(chuàng)新意識的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生的個性思維，形成思維的虛假活躍，忽視學(xué)生思維活動的周密設(shè)計和組織，導(dǎo)致課堂啟而不發(fā)、啟而難發(fā)，最終只好由教師包辦.

鑒于以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在著“重知識，輕能力；重主導(dǎo)，輕主體；重具體，輕抽象；重結(jié)論，輕思維；重記憶，輕分析”的種種弊端和積習(xí)，對照素質(zhì)教育的時代特征和新內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，多途徑去解決問題.以問題解決為中心進行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要.

二、初中數(shù)學(xué)新授課“學(xué)與教”模式界定

“問題索引，四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指在數(shù)學(xué)新授課中以討論問題為主線，以解決問題為根本，通過“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四步，分層次逐步達成目標，積極開展生生互動、師生互動，讓學(xué)生動起來，使課堂活起來.

“學(xué)”是指帶著問題自主學(xué)習(xí)，包括課前自學(xué)和課內(nèi)自學(xué)，感知問題，激發(fā)思維.

“議”是指學(xué)生對教師事先提供的預(yù)設(shè)性問題或者是在學(xué)習(xí)過程中對個別未預(yù)知的生成性問題進行合作性探討和分析，最終達成初步共識.

“導(dǎo)”指教師對“議”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的共性困惑，適時點撥（包括個別點撥、小組點撥、全班點撥）.

“練”指的是圍繞目標，設(shè)計有層次、有坡度的練習(xí)題，進行針對性訓(xùn)練，以便達到即時反饋的效果.

“學(xué)”“議”“導(dǎo)”“練”四環(huán)節(jié)是圍繞問題提出來的.“先學(xué)”是帶著問題自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；“后議”是針對共性問題討論、探究，是小組合作交流、探究，共同分析問題；“師導(dǎo)”是對共性問題或生成性問題點撥，是解決問題；“生練”為解決問題，鞏固問題的結(jié)論.這四個環(huán)節(jié)在問題的貫穿下成為一個非線性的不封閉的螺旋上升的學(xué)與教的過程.

三、初中數(shù)學(xué)新授課學(xué)與教模式的主要特點

1.讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，彰顯個性，終身受益.

2.讓學(xué)生議得有效，激活思維，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進行合作、探究，突出主體地位.

3.讓教師導(dǎo)得有針對性，角色互換，刷新模式，主體和主導(dǎo)作用相得益彰.

4.讓學(xué)生練得有層次性，精選精練，反饋及時，評析到位.

5.增大了課堂容量，減輕學(xué)生課后負擔(dān).保證課堂訓(xùn)練時間，精講多練、巧練，教學(xué)反饋及時準確，提高了課堂效率.

6.教法明確，流程清晰，任務(wù)具體.通過四個環(huán)節(jié)的實施，來促進學(xué)生的智力活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力.

四、初中數(shù)學(xué)新授課“學(xué)與教”模式的遵循原則

1.問題設(shè)置與啟發(fā)性原則.數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀.啟發(fā)性原則是問題教學(xué)法始終貫徹的，教師要設(shè)計富有啟發(fā)作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，在獨立思考后參與討論，做啟迪智慧的點撥，指點學(xué)生真正地理解所學(xué)內(nèi)容.

2.情境創(chuàng)設(shè)與多元性原則.沒有選擇就沒有個性，個性總是體現(xiàn)在人們的多種選擇中，而選擇來源于多元性.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以著眼于多元性的爭取和選擇權(quán)的下放.針對某一教學(xué)內(nèi)容，針對某班學(xué)生智能特點、興趣愛好，師生雙方就可以做出適合自己的選擇.讓學(xué)生從而找到各自優(yōu)化智能的學(xué)習(xí)方法，并在相互交往中彌補智能的劣勢.

3.角色互動與雙邊原則.即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同進行的原則.在課前預(yù)習(xí)置疑，課堂教學(xué)釋疑過程中，教師盡可能地調(diào)動多數(shù)學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性特征.教師注意觀察，善于誘導(dǎo)，在學(xué)生“憤”“悱”時予以點撥，讓討論沿著事先設(shè)置的軌跡進行，不至于討論時跑題或難于深入.

4.師生合作與和諧性原則.“學(xué)、議、導(dǎo)、練”的學(xué)習(xí)過程，實際上就是生生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)的過程，有利于創(chuàng)設(shè)師與生、生與生之間平等和諧的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的民主化使課堂形成和諧共進、教學(xué)相長的熱烈氣氛.

5.分層達標與共同提升的原則.“分層達標”是根據(jù)不同學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標和要求，以促進各層次學(xué)生的發(fā)展.但“分層達標”并不是對部分學(xué)生降低要求，而是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每名學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，更加自覺地去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而共同提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

當(dāng)然，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一些教學(xué)實際問題.素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技能滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，才能使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育真正落到實處.endprint