王春秀

[摘要]微學習日漸趨熱，在優(yōu)化教師課堂教學、提高學生學習效果、促進自主學習能力提高等方面發(fā)揮著重要作用。自主學習是大學生英語學習的重要途徑，同時，微學習為大學生進行英語自主學習提供了新的技術(shù)手段。因此，有必要通過對微學習資源的內(nèi)容進行篩選、設(shè)計，并輔之以激勵的舉措、共享的理念，最大化發(fā)揮微學習的驅(qū)動力量，培養(yǎng)和提升大學生英語自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]大學英語；學習策略；自主學習；微學習理念

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0162-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.072 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

獲益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)的世界也不再被視為“虛擬世界”，因為人們的日常生活工作和學習已經(jīng)深刻地被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所改變。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅引發(fā)了信息技術(shù)領(lǐng)域的重大變革，也催生了微博、微信、微課、慕課等新功能，而這些“微功能”不僅僅在新聞傳播領(lǐng)域，也在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。英語學習作為提升我國高校大學生整體素質(zhì)和高等教育國際化的重要內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，既需要充分借鑒、利用互聯(lián)網(wǎng)時代的教育新技術(shù)、學習新方式，同時也要堅持以學生為中心，最大可能調(diào)動學生自主學習的能力。

一、微學習與自主學習

奧地利學者Lindner在2004年首次提出了“微學習（Mic-rolearning）”的概念，Lindner認為微學習是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體且存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)之中的新型學習。微學習的概念一經(jīng)提出，迅速成為學術(shù)界一個重要的研究主題。我國學者認為，微學習應(yīng)該是一系列的以新媒體技術(shù)為支持，通過微內(nèi)容、微時間、微過程、微媒介、微資源而展開的學習活動。

微學習是現(xiàn)代通信技術(shù)的產(chǎn)物，為滿足不同學習者在不同時空中對不同知識和技能的需求而產(chǎn)生。因此，與傳統(tǒng)的系統(tǒng)的課程化學習相比，微學習在學習時間、學習內(nèi)容、學習媒介、學習方式等方面都有自身鮮明的特點，被形象地理解為碎片化學習。微學習的特點可以概括為以下六個方面：全民化和終身化、學習時空泛在化、學習內(nèi)容片段化、學習過程個性化、學習體驗輕松化、學習環(huán)境生態(tài)化。

自主學習是以學生微學習的主體，通過其獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達成學習目標的一系列活動。目前，國內(nèi)外關(guān)于自主學習的模型主要有：轉(zhuǎn)變過程模型、兒童教育學和成人教育學關(guān)系模型、個人責任取向的自主學習模型、階段性自主學習模型、批判性自主學習模型、學習四階段模型、自主學習維度模型、自主學習過程模型和自主學習理論模型。

微學習和自主學習是從不同角度區(qū)分的兩種學習方式，微學習強調(diào)利用新技術(shù)、新媒介的零碎化學習；而自主學習強調(diào)學習者依靠自學能力完成學習目標的活動過程。兩者之間并無沖突關(guān)系，相反，兩個是可以相互融入的。微學習既可以是學習者的自學行為，也可以是學習者接受學習的過程；自主學習既可以是通過微信、慕課等進行微學習過程，也可以是學習者采用傳統(tǒng)書本學習的一種方式。因此可以說，基于微學習理念的自主學習是一種新型的自主學習方式，是學習者在“微時代”，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自主學習的一種能力。

二、大學生英語自主學習的必要性和可能性

（一）自主學習是大學英語學習的重要和有效途徑

自我決定論認為，在語言學習過程中，自主學習起著至關(guān)重要的作用，學習者的自主學習水平在很大程度上決定了學習效果的好壞。既有研究表明，自主學習能力的強弱既影響學業(yè)成績，同時也是學習者實現(xiàn)終身學習的重要保障。當然這其中最關(guān)鍵看的兩個因素應(yīng)該是學習動機和學習策略。顯然，作為一種語言能力培養(yǎng)的大學英語學習，顯然僅僅通過時間有限的課堂學習是無法實現(xiàn)最終的學習目標的。此時，作為能夠充分發(fā)揮學習者主動性和自覺性的自我學習方式就成為大學英語學習的重要學習方式和有效途徑，而不僅僅是大學英語學習課堂學習的一種補充。

語言的學習是一個動態(tài)的過程，大學生在綜合運用多種學習策略對學習內(nèi)容及其相關(guān)信息進行加工，同時伴以自我管理、自我監(jiān)控的學習過程，最終達到流暢自如運用語言的目的。掌握詞匯量的多少和語法的熟練程度，并不是衡量英語學習好壞的最終標準，而是看學生能否根據(jù)情境、情感、情緒恰當?shù)谋磉_所思所感。自主學習能力培養(yǎng)的過程，恰恰就是大學生自我管理、自我監(jiān)督能力的過程，學生在自主學習過程中不僅習得了獨立解決學習問題和困難的策略與技巧，而且能夠根據(jù)具體的學習內(nèi)容、目標、任務(wù)選擇適切的學習方式，以達到最終的英語學習目的。

（二）微學習為自主學習提供了必要的技術(shù)支撐

由于自主學習能力受到諸如：年齡、性別、心理發(fā)展水平、認知水平、學習動機、學習策略、文化氛圍等主客觀因素的影響，因此大學生自主學習能力并不是先天的，而是需要經(jīng)過培養(yǎng)而形成的。一項針對于182名大學生英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的調(diào)查研究表明：目前大學生對英語仍然有較高的學習興趣，學生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺接觸和自主學習兩種主要途徑學習英語；在眾多網(wǎng)絡(luò)學習途徑中，移動APP是最受大學生喜愛的學習方式。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2016年發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，截止2016年6月中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%，分別超過全球平均水平和亞洲平均水平3.1和8.1個百分點。同時，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比為92.5%，在移動通訊環(huán)境不斷提高、智能手機進一步普及的情況下，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不僅滲透在人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸?、娛樂中，而且向人們的學習方面滲透。就英語學習而言，目前的學習APP主要集中在單詞記憶、聽力練習、詞典和新聞四大類。每一類又有各種不同形式的APP軟件，如單詞記憶類APP中，有采用“短語場景記憶法”的知米背單詞，也有以圖片記憶為載體的百詞斬，更有甚者，有通過游戲來記單詞的江戶開心詞典；在聽力練習方面朗易思聽，滬江聽力酷、VOA慢速等群雄逐鹿。近幾年來，英語學習類APP大有井噴之勢，雖然各種應(yīng)用軟件良莠不齊，但是，這些應(yīng)用軟件開發(fā)者掌握先進的技術(shù)，不斷優(yōu)化用戶體驗，重視軟件交互性，提供更為豐富優(yōu)質(zhì)學習資源的努力將促進移動微學習迎來一個更大的發(fā)展前景。

事實上，微學習一方面為大學進行自主學習提供了必要的技術(shù)支持，同時，由于微學習以片段化閱讀、零碎化學習為主的特征導致微學習在培養(yǎng)學生傳統(tǒng)的長時間閱讀、系統(tǒng)化學習能力方面顯得捉襟見肘。因此，需要引導大學生，平衡傳統(tǒng)課堂學習與微學習之間的關(guān)系，引導學生充分利用課余時間進行自主化的微學習；同時，鼓勵教師大膽采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段，積極進行教學改革嘗試，將微學習嵌入教學設(shè)計當中，而不僅僅視之為學生可有可無、可多可少的自發(fā)行為。

三、以微學習為驅(qū)動。提升大學生英語自主學習能力

（一）精選內(nèi)容，嚴格把控微學習內(nèi)容質(zhì)量關(guān)

微學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，因此也保留了明顯的互聯(lián)網(wǎng)時代信息特征——海量信息。在我國，清華大學在2013年打造了首個中文版慕課平臺——學堂在線；由全國高等學校教學研究中心和愛課程網(wǎng)合作開發(fā)的“中國大學MOOC”于2014年上線，僅僅用了兩年時間，該平臺已經(jīng)與國內(nèi)90多所高校合作開發(fā)542門課程，累計選課人次突破2000萬。有媒體評論：中國大學邁入“慕課”時代。甚至有評論將慕課視為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”、“未來教育”的曙光。有研究統(tǒng)計表明，2014年，國內(nèi)慕課用戶僅150萬人；但2014-2016年間，國內(nèi)慕課行業(yè)迅速發(fā)展，至2015年底，行業(yè)用戶增長至575萬人，增長速度高達283%；至2016年10月，國內(nèi)慕課網(wǎng)站用戶規(guī)模已突破1000萬人?？梢哉f，以慕課為代表的微學習正在為越來越多的人所接受，同時也提供了一個體系龐大、內(nèi)容交錯、門類眾多的課程資源庫。

因此，教師在設(shè)計微學習內(nèi)容時，首先要對慕課、微課等“微”教學內(nèi)容進行篩選、甄別、整合，既保證學習內(nèi)容與英語語言課堂教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又要確保涵蓋英語能力的各個方面的廣博性；既要適合學生在課后進行自學，又要能夠引導學生主動學習；既要培養(yǎng)學生英語學習能力，又要著眼于提升學生英語交際溝通能力的提升。英語學習方面的微資源每一類微資源都有其專長，在培養(yǎng)學生不同能力方面具有不同的作用，教師應(yīng)該針對不同學生具體學情，指導學生選擇適合于自己的微學習資源。

（二）精心設(shè)計，融微學習內(nèi)容于課堂教學環(huán)節(jié)

眾所周知，教學活動不是隨意的教育行為，而是需要預(yù)先精心設(shè)計的。所謂教學設(shè)計就是為了達到預(yù)期的教學目標，綜合運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程基本規(guī)律和學生學習基本規(guī)律，對教學活動進行整體、系統(tǒng)規(guī)劃等活動的過程。具體包括：分析學習需求；確定教學目標；設(shè)計解決方法；就解決方法進行實施、反饋、方案調(diào)整，再實施直至達到預(yù)期教學目標。微學習畢竟與傳統(tǒng)的課堂學習在教學目的、內(nèi)容和方法等方面都有著很大的不同，因此，需要教師進行深入的研究，通過精心的設(shè)計，在課堂教學過程中的適當時刻給學生介紹恰當?shù)奈W習資源，同時又得讓學生的課后自學過程與課堂內(nèi)容相結(jié)合。

就需求而言，大學生英語學習需求具有多樣性、多層性的特點。不同的學生在詞匯掌握、閱讀、寫作、表達等方面都呈現(xiàn)出不同的要求；既有的英語學習基礎(chǔ)也決定了學生在學習過程中呈現(xiàn)出不同的水平和層次。因此，在教學設(shè)計過程中英語教師應(yīng)既照顧全班同學的學習需求，又要關(guān)注學生的個性化學習，給予合適課后學習指導。將微學習與自主學習相結(jié)合，通過學生利用現(xiàn)代媒介手段，進行課后自我學習，發(fā)揮閑暇時間學習的集聚效應(yīng)，達到逐步提升學生英語聽說讀寫等各個方面的水平和能力。將微學習內(nèi)容嵌入課堂教學需要更多的經(jīng)驗和技巧。一方面微學習內(nèi)容不能過多，否則會擠占學生課堂學習時間；另一方面，課堂教學設(shè)計中如何恰到好處地引入慕課、微課以及其他網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容都需要教師在課前下足工夫，從而達到讓學生將課堂學習與課后自學相結(jié)合、微學習與傳統(tǒng)學習相融合的目的。

（三）重視激勵，完善學習考核評價機制

無論是微學習，還是自主學習都是學生課余時間的自學行為。與課堂學習不同，學生在時間、空間上都是分散的，為了更好利用微資源，發(fā)揮微學習的巨大優(yōu)勢，教師必須重視激勵的作用，完善微學習的考核評價機制，形成閉合的學習一考核一激勵一提升一再學習的循環(huán)模式。

微學習的考核評價方式可以有很多方式?？筛鶕?jù)班型將學生進行分組，根據(jù)每個小組內(nèi)部成員的微學習次數(shù)、搜集微資源的數(shù)量和質(zhì)量、完成英語作品的質(zhì)量等情況進行小組之間的互評分；對于作業(yè)完成較好、小組探究富有成效的情況，應(yīng)酌情予以加分，以鼓勵學習積極性。微學習可以把學生在網(wǎng)絡(luò)平臺的聽課、回答、提問等進行積分，也可以跟課堂成績或期末成績掛鉤，從而激發(fā)學生進行移動微學習的主動性和興趣。此外，學生之間的互動活動應(yīng)該貫穿整個自主學習過程的始終，利用微信、QQ等學生之間相互交流、討論、學習、評價，更能提升學習效果。

（四）資源共享，營造開放共學的自主學習環(huán)境

資源的共享性是互聯(lián)網(wǎng)時代的主要特征之一，共性的目的是為了讓更多的人平等的使用資源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的微學習資源通過共享可以有效地實現(xiàn)課程資源的傳播、增值，從而提高高等教育質(zhì)量。較之于其他的微學習平臺，微博、微信具有強大的共享功能。從文字、到語音，從圖片到視頻，都可以將資源發(fā)布出去，與他人分享。此外，通過關(guān)注功能，學生可以關(guān)注自己熱衷的英語教學名師，隨時隨地獲取他們分享的新知識、新技能，且通過互動、接觸，強化自我激勵，增進學習動力。

微學習資源的共享性對教師提出了更高的要求，即要求教師能夠提供高質(zhì)量的教學資源。作為教師一方面需要充分利用微資源，將其融入自己的課堂教學中，為自己所用；另一方面也需要根據(jù)情況，整合、開發(fā)、分享微資源，從而營造一種開放、共享、共學的自主學習氛圍。微資源的生命周期一般也較短，需要不斷更新、補充、迭代，只有在共享、開放的環(huán)境中，讓師生共同參與進來，共同開發(fā)、完善基于微學習的大學英語教學資源，才能讓學生保持學習的興趣和自主學習的持久動力。