王丹丹

[摘要]當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不強，因此，以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)之下進行語言輸入及輸出，可以幫助學(xué)生潛移默化的形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成個人學(xué)習(xí)的能力。在英語教學(xué)中教師可以以大學(xué)英語課堂內(nèi)容設(shè)計作為基本理念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)模式，在輸出驅(qū)動理論的引導(dǎo)下完成課程改革，這對學(xué)生個人綜合能力的提升非常有利。本文以當(dāng)前獨立院校英語教學(xué)開展的具體情況為基礎(chǔ)，針對輸出驅(qū)動假設(shè)與英語課堂教學(xué)的結(jié)合進行分析和研究，供大家參考。

[關(guān)鍵詞]“輸出驅(qū)動假設(shè)”；獨立學(xué)院；英語課堂教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0145-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.064 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

近年來全球化進程不斷加深，當(dāng)前越來越多的認識開始認識到提升自己英語應(yīng)用能力的重要性，因此這種形勢下大學(xué)英語教學(xué)面臨著嶄新的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校英語教學(xué)模式注重對學(xué)生掌握語言點和教材知識點的程度，教學(xué)過程中對語言的輸入過于重視，嚴重忽視了對語言輸出的關(guān)注，不重視學(xué)生綜合語言運用能力的提升。特別是在一些獨立學(xué)院英語教學(xué)中，長期以來習(xí)慣了輸入假設(shè)的語言習(xí)得，認為“可理解性輸入”通過課堂語言習(xí)得，學(xué)生整體的語言底子較薄，學(xué)生在接受語言輸入時存在明顯的心理障礙。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)

早在20世紀80年代中期，“輸出假設(shè)”由語言學(xué)家Krash-en提出，他認為語言輸入對于加深對語言的理解非常重要。后來，Merrill Swain對Krashen的觀點表示質(zhì)疑，針對Krashen的觀點提出了異議，在該理論基礎(chǔ)上提出了“輸出假設(shè)”的相關(guān)理論，她認為單純的輸入對于語言習(xí)得來說遠遠不夠，學(xué)習(xí)者要想提升學(xué)習(xí)效果就必須充分重視語言輸出，進行大量的輸出練習(xí)，這樣才能對語言進行有效利用。同時，在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)針對習(xí)得語言提出假設(shè)，然后對這些假設(shè)進行驗證，如果學(xué)習(xí)者不懂得如何使用語言，那么他們就不鞲你了解自己對這門語言的使用達到了一種怎樣的水平，因此很難了解到自己已經(jīng)習(xí)得的程度。文秋芳按照當(dāng)前我國高校英語教學(xué)實際情況，對語言習(xí)得心理機制進行了分析，以“輸出假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，該假設(shè)主要包括三個部分內(nèi)容，首先，心理語言學(xué)角度分析，與輸入功能相比語言的輸出功能更能推動學(xué)習(xí)者外語能力的發(fā)展，如果學(xué)習(xí)過程中不重視語言輸出的驅(qū)動，那么學(xué)生就得不到反饋，自然會失去學(xué)習(xí)動力；其次，以職場中英語的功能為切入點來看，人的語言輸出能力在工作中的作用非常大，因此學(xué)習(xí)者語言表達的能力遠比聽、讀的能力要更加有用；第三，以外語教學(xué)的視角來看，與單項技能訓(xùn)練法相比，以輸出為導(dǎo)向展開綜合教學(xué)的效果要更強一些，與學(xué)生以后的就業(yè)需要也比較相符。

二、以輸出驅(qū)動假設(shè)為指導(dǎo)改革英語教學(xué)模式的必要性

通過深入了解可知，當(dāng)前獨立院校英語教學(xué)主要存在以下幾方面問題：首先，教學(xué)過程中以教師講授為主，完全忽視了對語言輸出能力的訓(xùn)練，很多學(xué)生儼然對英語失去了主動學(xué)習(xí)的興趣；其次，以筆試形式測試學(xué)生掌握英語知識的程度，忽視了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價與考核。很明顯當(dāng)前的英語教學(xué)模式是與當(dāng)前英語課程培養(yǎng)目標相違背的。有必要結(jié)合“輸出驅(qū)動假設(shè)”進行英語教學(xué)模式改革。

（一）時代發(fā)展的必然要求

當(dāng)前國家已經(jīng)出臺了長期教育教學(xué)改革發(fā)展的要領(lǐng)，同時國際化思想理念也開始提出，未來必然會逐步讓國內(nèi)教育與世界相接軌，這也是我國教育部門對高校英語教學(xué)的主要評估方向，這無疑為高校英語以及以后的教育教學(xué)目標提供了方向。獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點重視對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語，引導(dǎo)學(xué)生利用英語交流、溝通，這樣才能為學(xué)生以后提升就業(yè)競爭力做好鋪墊。輸出驅(qū)動假設(shè)之下英語教學(xué)模式會變得更加具體、豐富，改變以往單一的教學(xué)模式，從最大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，同時提升英語綜合實踐應(yīng)用的能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展非常關(guān)鍵。輸出驅(qū)動假設(shè)下英語教學(xué)模式的應(yīng)用是時代與社會發(fā)展的要求，也是符合當(dāng)前經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的一種教學(xué)方式。

（二）英語學(xué)習(xí)的實際需求

當(dāng)前一些學(xué)者認為，通用英語的實用性非常強，因此應(yīng)該將其納入到必修課程中，由于多數(shù)學(xué)生在進行就業(yè)方向選擇時，其專業(yè)發(fā)展與就業(yè)方向之間的聯(lián)系不夠緊密，這種情況下一些學(xué)生畢業(yè)以后會選擇遠離畢業(yè)院校所在的地區(qū)，因此不能將學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容集中到一起，急需拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。必須對學(xué)生的通用英語能力進行培養(yǎng)，這樣在未來的工作中才能具有專業(yè)應(yīng)變能力，為未來的職業(yè)需求提供基礎(chǔ)。然而，近年來獨立院校英語教學(xué)中“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，這對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升非常不利，基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)模式更加符合學(xué)生的認知與性格特點，可以將大學(xué)英語實踐活動與課堂教學(xué)內(nèi)容很好的結(jié)合到一起，充分注重對學(xué)生口語交際能力、綜合英語實踐能力的培養(yǎng)，進而為以后的就業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況相符。

三、基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的獨立學(xué)院英語課堂教學(xué)模式

獨立學(xué)院屬于一種獨特的辦學(xué)體制，獨立學(xué)院學(xué)生與其他一本、二本學(xué)校學(xué)生存在一些不同，眾所周知，獨立學(xué)院對學(xué)生的入學(xué)成績要求遠低于一本、二本院校，特別是對英語、數(shù)學(xué)的成績要求較低，其中英語成績好的學(xué)生更是少得可憐，因此教師不管是在授課上還是在學(xué)生聽課的狀態(tài)上都存在很多問題。因此，有必要結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點，整合一套適合獨立學(xué)院的“輸出驅(qū)動假設(shè)”的英語教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的整體水平。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，合理設(shè)計教學(xué)活動

從總體上來看，獨立學(xué)院現(xiàn)行英語課本中主要以聽、說為開端，以寫、譯為結(jié)束，縱觀整個教學(xué)課程體系，主要教學(xué)目標以語言輸出能力為主。所以，在英語教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生以后的職場需求為主要教學(xué)目標，將學(xué)生的語言輸出能力提升作為教學(xué)的主要發(fā)展方向，對各項教學(xué)資源進行合理應(yīng)用。

在新的教學(xué)模式下，教師提前將閱讀部分內(nèi)容作為材料布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段試析這些閱讀材料，以了解下面單元的主體，然后到課堂中將該部分閱讀材料內(nèi)容與聽說結(jié)合起來。筆者將班級中的學(xué)生分成了不同的小組，每組學(xué)生數(shù)量基本一致，然后利用競賽的形式加深對閱讀資料的理解，不同小組成員基于閱讀材料提出自己對某問題的看法，在“表現(xiàn)欲望”之下進行語言輸出，利用這種方式很好地達到了輸入知識、應(yīng)用知識及輸出知識的目的。同樣的道理，筆者在寫作與翻譯部分內(nèi)容中也利用這種方式展開教學(xué)，利用“輸出”來帶動“輸入”，激發(fā)出學(xué)生對英語教學(xué)的興趣。筆者首先讓學(xué)生閱讀范文，通過小組之間的討論找到這類應(yīng)用文的框架，以學(xué)生積累的素材為切入點，進一步為學(xué)生提供語言素材，然后學(xué)生就可以針對自己頭腦中與此類應(yīng)用文相關(guān)的材料進行輸出。這種英語教學(xué)模式幫助學(xué)生們擺脫了以往因為作文過程中“沒話說”的尷尬，在不斷的輸出練習(xí)過程中逐步克服對英語寫作的恐懼感，促使其動的表達出自己的思想，這樣一來時間長了學(xué)生就可以利用英語語言在自己的寫作中暢所欲言。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對自己未來職場中的工作層次進行定位。目前獨立院校開始認識到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的重要性，尤其是在英語教學(xué)中，要求學(xué)生對自己學(xué)到的知識進行實際應(yīng)用，英語教學(xué)是為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)的，學(xué)生學(xué)好英語對于他們以后的職場生涯將會起到非常重要的推動性作用，具體來說可以利用自己學(xué)到的知識進行英文資料翻譯、與外籍人員進行交流等，所以獨立學(xué)院應(yīng)該在英語教學(xué)中以此為主要教學(xué)目標，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，注意不能過于追求學(xué)生對知識量的掌握；其次，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“引路人”，應(yīng)該積極展開語言輸出的相關(guān)實踐教學(xué)，注重對英語教學(xué)資源的整合，重新設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容，確立以學(xué)生為教學(xué)中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識輸出訓(xùn)練中來。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極展開小組合作學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生是主角，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出活動，讓學(xué)生自己將自我認識表達出來，使其意識到自己身上存在的問題；最后，教師應(yīng)注意更新教學(xué)手段，摒棄之前“填鴨”的教學(xué)方式，為學(xué)生留出語言輸出實踐的機會，同時結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，綜合考慮到學(xué)生當(dāng)前的個體差異及英語水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個目標明確、難度適中的教學(xué)活動，該教學(xué)過程以語言輸出為導(dǎo)向，旨在提升學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的熱情。

（三）建立多元評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出

首先，應(yīng)著手建立多元化評價方式，英語這門語言可以為學(xué)生以后在職場中的交流與溝通提供便利。要對學(xué)生的英語水平進行全面評價，就必須在理論考核基礎(chǔ)上增加實踐考核，不僅要進行筆試，同時還要進行有關(guān)口語水平、寫作能力及翻譯能力的考核；其次，應(yīng)注重評價體系的多元化，注重課內(nèi)考核、課外考核的結(jié)合，不僅要了解學(xué)生輸入理解能力的強弱，同時了解學(xué)生在實際中應(yīng)用語言知識輸出的能力。因此，要想對學(xué)生的英語水平進行全面考核，綜合評價學(xué)生的日常表現(xiàn)、課外活動參與情況、社交活動間參加情況及網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的情況等；最后，還要建立多元化評價主體，促進學(xué)生考核、教師考核的有機結(jié)合，改變以前的教學(xué)評價模式，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到評價過程之中。可以利用小組集體評議、學(xué)生之間互評及師生共評的方式，讓學(xué)生親自參與到評價過程之中，這種評價方式有助于增強學(xué)生的主體參與意識，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與潛能充分激發(fā)出來。

結(jié)語

綜上，在獨立院校英語教學(xué)中，英語輸入與輸出都是非常重要的環(huán)節(jié)，不管是片面重視輸出還是單純重視出入都是不可取的，因此要在原本單純語言輸入的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改進，通過語言輸出達到促進對認知資源輸入的作用，最終實現(xiàn)輸入與輸出的良性循環(huán)的形成?？傊?，高校英語教學(xué)中重視輸出對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造及交際能力非常重要。在實際教學(xué)中必須做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時重視輸入與輸出，從最大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將英語學(xué)習(xí)的價值和作用通過應(yīng)用體現(xiàn)出來。