饒義芬

【摘要】目前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，從小學語文閱讀教育來看，根據(jù)新課程教學目標的引導，需要開展高質(zhì)量的閱讀教學，將各個年級學生閱讀質(zhì)量提升。因此語文教師在開展閱讀教學的時候，需要研究教學策略，通過積極的教學方法進行引導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，提升個人的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文：閱讀教學;策略研究

對于小學語文課程學習來講，它是一門語言學習，語言的學習離不開閱讀。閱讀能力又是學生綜合語文能力的主要體現(xiàn)，學生的語言能力與寫作能力都離不開閱讀學習的引導，所以語文教師可以通過閱讀教學，提升學生的思維認知以及審美情趣。學生將自己的基礎(chǔ)文化積累好，就會給自己的語文綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)，對于小學語文的閱讀能力培養(yǎng)，本文將展開如下討論。

一、建立良好的意境培養(yǎng)條件，使學生體會文學的魅力

語文教師在課程講解階段，可以將文學當中的自然景觀合理利用。比方說利用多媒體的輔助作用，將文學作品中的樹木、花草、動物等進行圖片描繪。教師引導學生想象自己在文章的環(huán)境之中，能夠與這些自然景觀做伴，進而獲得一種放松愉悅的情感體驗。教師引導學生在自然景觀中進行意境體會與想象，學生就能在文章中感受文學作品的真正魅力，學生在課程學習中獲得美的體驗，就會將自己的審美意識與審美能力加強，體會文學作品的魅力之后，能夠提升自己的基礎(chǔ)文化知識積累。

二、傳授學生閱讀學習方法，提升學生的閱讀能力

閱讀學習同樣需要講究良好的學習方法應用，所以語文教師對學生進行閱讀培養(yǎng)階段，可以從文體入手，將不同的測讀方法進行詳盡的羅列。在對現(xiàn)代文章、古文詩歌等具體的文學作品講解階段，將作者描寫的背景與意境傳達給學生，學生就會根據(jù)自己情感思想的變更將文學作品評價到位，提升個人的閱讀體驗。另外教師在對學生進行閱讀教學階段，可以建立層次教學的形式，首先引導學生進行文章初讀，了解整個文章的梗概;其次就是二次閱讀文章，將文章的層次與結(jié)構(gòu)理清，后期就是對文章進行品讀，合理把控文章的主體;最后就是朗讀與熟讀課文，加強學生對文章的情感體驗的同時，提升個人的語言表達能力。教師在進行閱讀方法講解階段，監(jiān)督與引導學生發(fā)現(xiàn)文章中隱含的問題，并帶著對問題的思考，借助輔導書籍或?qū)W習中具去理解與處理問題，后期經(jīng)過閱讀拓展活動，提升個人對文化知識的感悟能力。其中有很多的閱讀方法和閱讀技巧，學生能夠提升對閱讀作品的感悟力，就能加強個人分析與理解能力。

三、以興趣引導為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

興趣是最好的教師，教師在開展閱讀教學階段，要認識到對學生的興趣培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，只有學生喜歡上閱讀，才能體會到閱讀的樂趣。在良好的閱讀興趣引導之下，能夠?qū)€人的閱讀質(zhì)量得到提升。學生進行閱讀學習，不僅是為了提升自己的語文知識水平，更是為未來發(fā)展提供保障。閱讀對實踐要求較高，所以教師在開展閱讀教學階段，需根據(jù)學生的年齡特征以及心理特點，去選擇更加合適的教材教學內(nèi)容。將課文與閱讀資料進行結(jié)合，會使學生產(chǎn)生對語文閱讀的新思路。對此教師可以提倡學生每天進行閱讀，并將自己的閱讀時間與數(shù)量限定，比如每天閱讀一小時或周末空閑時間與同學分享閱讀心得，這樣學生既能將閱讀內(nèi)容進行實踐利用，又能增進同學之間的友誼，還可激發(fā)學生之間的良性競爭，調(diào)動學生閱讀的興趣。

四、注重學生的閱讀情感體驗，強調(diào)個性發(fā)展

語文教師在對學生進行閱讀培養(yǎng)階段，可通過增加學生的情感體驗來實現(xiàn)。將以往的解讀途徑拓展，教師將學生對文章的實際感悟能力提升，從不同的角度與層面上，去體會文章中所捕述的人物、景象等進行多元化的解讀，就會使學生自己的情感體驗與認知能力增強，不同時代的學生與作者因環(huán)境的不同對所描繪人事景物的理解與認知不盡相同，這時在教師的促進之下，可將學生自身的個性激發(fā)出來。

五、引導學生積累文學知識，建立個人語感

學生在閱讀階段，重視對自己的閱讀習慣養(yǎng)成是非常重要的。小學生由于意識或思想方面的問題，常見在閱讀階段只是覽讀而不動筆。學生在閱讀階段，要將自己與作者、文本與生活之間的聯(lián)系性加強，開展深度的閱讀理解學習，將自己對文章的感悟與創(chuàng)造力提升。小學生要意識到在進行閱讀階段經(jīng)過重新組織、選擇之后，能夠通過語言表達將一篇文章的主題傳遞到位。所以教師引導學生進行思想、情感之間的交流，將自己的靈感或感悟隨時進行記錄。學生經(jīng)過教師的指點與引導，能夠充分體會到語文閱讀學習的樂趣，在發(fā)現(xiàn)與感悟到閱讀樂趣的同時，能夠養(yǎng)成長期的閱讀習慣。同時教師也需要引導學生將對文章或書籍的知識進行背誦，通過對經(jīng)典段落的理解與表達，使學生自身的基礎(chǔ)知識得到積累。

語文閱讀能力是一個需要長期培養(yǎng)的過程，教師應該意識到自己在教學工作中的重心，充分發(fā)揮自己的教學職能，將教會學生怎樣思考和學習作為重要的教學目的，努力提升學生的自我學習能力?；诖?，對于小學語文閱讀教學必須進行創(chuàng)新，并進行實踐探索，以更加適合學生的語言發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高自主學習能力，推動閱讀教學效率的提升，促進學生的全面發(fā)展，為今后的語文學習奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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