劉紅梅

【[摘要】在課堂教學(xué)過程中，若教師信任和鼓勵學(xué)生，學(xué)生求知欲就會高漲，能夠主動增強(qiáng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力。教師通過各種方式，促使學(xué)生樹立成就感和進(jìn)取精神，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使不同學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身價值，在創(chuàng)新的過程中充滿自信心，使每個學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

開啟創(chuàng)新思維，既是實施素質(zhì)教育的根本要求，也是課程改革的必然趨勢。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己思考得出的小同意見。要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課文中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并實時指導(dǎo)質(zhì)疑方法。讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，同時運(yùn)用多種方法解疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。如教學(xué)《月光曲》時，出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出如下問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？這樣就能夠為理解課文做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教學(xué)《凡卡》時圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來做學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？采取自讀和討淪的方式釋疑，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。這樣學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如教學(xué)《凡卡》后，引導(dǎo)學(xué)生針對“凡卡睡醒了以后會發(fā)生什么事情？”進(jìn)行合理想象，進(jìn)一步體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

二、鼓勵發(fā)散，調(diào)動創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從小同的途徑、不同的角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)淪，這有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向性思維的狹隘和保守，增強(qiáng)思維的廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法與想法，從而發(fā)散思維。我注意采用多種教學(xué)手段把學(xué)生帶入所學(xué)情境實踐之中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、調(diào)動思維，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，成為學(xué)習(xí)的主動參與者。要給學(xué)生展示才華的機(jī)會，在不斷的學(xué)習(xí)實踐過程中開發(fā)學(xué)生智能。

三、展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，一切創(chuàng)造都離不開想象，想象是最有價值的創(chuàng)造因素，它能激勵人們勇敢地探索未知世界，尋求新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們張開想象的翅膀，就能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生有情有景地學(xué)課文時，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象。質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想并進(jìn)行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。采用討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)方式有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨(dú)立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢，讓學(xué)生多側(cè)而、多角度地思考問題。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)采用課堂討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解回答老師提出的問題。

四、體驗成功，培養(yǎng)創(chuàng)新

追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學(xué)生也小例外。課堂上允許學(xué)生插話，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師要用激勵性的評價促使學(xué)生相信自我，充滿自信，拓展他們感知、行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡力捕捉他們外顯的和潛在的智慧，引導(dǎo)他們體驗成功的快樂，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力。如教學(xué)《新型玻璃》時，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為顧客，根據(jù)自己實際生活中的需要，讓廠家生產(chǎn)一批新型玻璃。結(jié)果，這些小顧客提出了許多合理而新奇的要求，如有的需要“夜視玻璃”，有的需要“自動除塵玻璃”等。我表揚(yáng)他們，他們在我的表揚(yáng)和肯定中體驗了參與的興趣、思維的趣味、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，樹立起了“我也能創(chuàng)造”的信心。

知識經(jīng)濟(jì)時代充滿挑戰(zhàn)與競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才既是新課改的要求，也是時代賦予教師的重任。教師應(yīng)該在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們的動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，讓學(xué)生多種感官并用，學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新。小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，真正做到有的放矢，激活創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方而的獨(dú)特作用。

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