李泰君 王大會(huì)

【摘要】植物分類學(xué)是植物學(xué)的重要組成部分，也是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝學(xué)、植物保護(hù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前，植物分類學(xué)的授課方式主要包括課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校園植物鑒別以及野外實(shí)習(xí)等。其中，以野外實(shí)習(xí)教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、工具書的使用與現(xiàn)場(chǎng)植物識(shí)別以及標(biāo)本制作等能力。地方本科高校植物分類學(xué)教學(xué)更多以應(yīng)用為主，結(jié)合本區(qū)域的植物資源與經(jīng)濟(jì)需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物資源、發(fā)掘植物資源以及高效利用與保護(hù)植物資源。本文以我國(guó)西南部武陵山區(qū)地方本科高校為例，探討了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何利用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建適合區(qū)域植物分類野外實(shí)習(xí)的教學(xué)體系，以期為地方提供更多合格的植物科學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】植物分類學(xué) ?教學(xué)改革 ?互聯(lián)網(wǎng)+ ?森林公園 ?武陵山區(qū)

【基金項(xiàng)目】銅仁學(xué)院農(nóng)林工程與規(guī)劃學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（NLYJG201705），范例教學(xué)法在水產(chǎn)動(dòng)物免疫學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。

【中圖分類號(hào)】G949-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0248-01

植物分類學(xué)是植物學(xué)的重要組成部分。植物分類學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要目的是鞏固學(xué)生識(shí)別植物物種的能力以及使用工具書的能力。近幾年來(lái)，涉農(nóng)的高等院校愈加注重植物分類的教學(xué)工作。許多一線的植物學(xué)教師也提出了植物分類學(xué)的改革途徑，在課堂教學(xué)的輔助材料、多媒體的使用、校園教學(xué)探討以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做了較多的工作[1]。本文以位于武陵山區(qū)的地方本科高校貴州銅仁學(xué)院植物分類學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合本地生源構(gòu)成、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式等因素，探討了如何綜合利用各方資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目的的改革途徑[2]。

1.植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要方式及其不足

銅仁學(xué)院位于貴州省銅仁市，與重慶、湖南接壤，境內(nèi)生物多樣性豐富，有3個(gè)國(guó)家級(jí)森林公園，分別為梵凈山國(guó)家森林公園、佛頂山國(guó)家森林公園與麻陽(yáng)河國(guó)家森林公園。此外，還有8個(gè)國(guó)家級(jí)濕地公園。銅仁市植物資源豐富，由于地方經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展水平等較為落后，對(duì)植物資源的發(fā)掘與保護(hù)工作略顯不足，尤其缺乏本土的植物分類人才。銅仁學(xué)院是地方本科院校，主要生源為貴州省本地學(xué)生，并且多數(shù)為山區(qū)農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生就業(yè)選擇也多為本省就業(yè)。近年來(lái)，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的植物學(xué)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)本科生對(duì)植物分類的學(xué)習(xí)缺乏興趣。一方面，植物分類學(xué)知識(shí)繁雜，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以掌握植物分類的學(xué)習(xí)方法。另一方面，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性科目的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，比較熱衷于學(xué)習(xí)高新技術(shù)、實(shí)用型課程。此外，地方高校由于條件限制，植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)通常采取集中的方式，以森林為對(duì)象，短時(shí)間內(nèi)就完成了該內(nèi)容的工作，給學(xué)生眼花繚亂的感覺(jué)，造成了學(xué)生多數(shù)是以考試為目的，真正產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生較少。

以銅仁學(xué)院為例，我校林學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專業(yè)均需要開展植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)。由于經(jīng)費(fèi)與環(huán)境限制，常常是在學(xué)生大二或大三的暑假，集中到梵凈山國(guó)家森林公園野外實(shí)習(xí)，時(shí)間通常為一個(gè)星期左右。傳統(tǒng)的植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)方式存在以下幾點(diǎn)不足：一是植物界類群豐富，單一到森林里難以掌握種子植物外的其他科屬。二是學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)習(xí)老師相對(duì)較少，難以做到一對(duì)一指導(dǎo)。通常一個(gè)班級(jí)40人左右，帶隊(duì)老師3-5人，由于森林的特殊環(huán)境，部分學(xué)生在森林里的學(xué)習(xí)效果并不好。三是時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一個(gè)星期，而且往往不止一個(gè)課程的實(shí)習(xí)，還包括森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)或土壤學(xué)等專業(yè)的實(shí)習(xí)。野外教學(xué)中，常常是讓學(xué)生分組采集制作標(biāo)本，以完成作業(yè)的形式開展植物分類的實(shí)習(xí)，難以發(fā)揮森林生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)喬木層片、灌木層片、草本層片以及地被植物。綜合上述原因，地方本科高校開展植物分類學(xué)野外教學(xué)體系改革已經(jīng)迫在眉睫。

2.植物分類野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革途徑

2.1野外實(shí)習(xí)基地的多樣化

地方本科院校要充分發(fā)揮區(qū)域生物多樣性豐富的優(yōu)勢(shì)，充分拓展當(dāng)?shù)厣止珗@、植物園、苗圃基地、特色植物館、標(biāo)本館、濕地公園等實(shí)習(xí)基地。根據(jù)不同實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行植物分類學(xué)實(shí)習(xí)。

2.2野外實(shí)習(xí)時(shí)間的多樣化

除傳統(tǒng)的暑假集中實(shí)習(xí)方式外，可以采取多次實(shí)習(xí)的方式。比如，根據(jù)不同植物種的物候，在春天、夏天、秋天、冬天的不同時(shí)期均可以進(jìn)行植物分類學(xué)的野外實(shí)習(xí)，對(duì)植物花、果實(shí)、葉、莖等器官能夠有比較全面的認(rèn)知。而且，在學(xué)生安排上，可以采取小班實(shí)習(xí)的方式，每次野外實(shí)習(xí)分成幾個(gè)小組，分別到不同的實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，交替輪換。

2.3野外實(shí)習(xí)考核方式的多樣化

不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的訴求有差異，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以考慮這些因素，以考核方式為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方式體會(huì)植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，一部分學(xué)生以植物形態(tài)描述為主要目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)會(huì)使用植物分類專門術(shù)語(yǔ)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。一部分學(xué)生以植物標(biāo)本的制作與鑒定為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的采集方法、鑒定方法，學(xué)習(xí)工具書的使用，掌握二岐分類原理。一部分學(xué)生以植物攝影與植物圖鑒制作為目標(biāo)，學(xué)習(xí)野外植物攝影技巧，掌握不同時(shí)期植物的形態(tài)特征差異。通過(guò)不同的目標(biāo)考核，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)的輔助作用

傳統(tǒng)的植物分類學(xué)習(xí)是以植物志、植物圖志或植物圖鑒為主要學(xué)習(xí)手段，通過(guò)標(biāo)本觀察以及現(xiàn)場(chǎng)鑒別來(lái)完成植物物種的識(shí)別?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，如何利用各種學(xué)習(xí)軟件與交流軟件以及植物數(shù)據(jù)庫(kù)將成為地方院校高效完成植物分類野外實(shí)習(xí)的重要手段。比如：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成手機(jī)獲取中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館、中國(guó)數(shù)字植物園與中國(guó)植物圖像庫(kù)等資源的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)各大植物園，包括中國(guó)科學(xué)院各地植物研究所的電子數(shù)據(jù)庫(kù)。上述網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)均能提供大量的植物物種信息，對(duì)學(xué)生掌握植物分類以及植物特色資源具有較好的輔助作用。

另一方面，廣泛利用微信、QQ等媒介，開展網(wǎng)上植物物種鑒別大賽，不定期的在群里發(fā)布植物圖片，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)討論完成植物鑒定。由于不同時(shí)期，植物的形態(tài)特征往往具有較大差異，不同區(qū)域同一物種也具有較大差異，這些特征將為討論提供了較大的趣味性。鼓勵(lì)同學(xué)利用手機(jī)照相功能，在野外隨時(shí)拍攝植物照片，在交流群里開展植物鑒別技能大賽。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彪，吳劍，宋曉森，等.被子植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（5）：54-57.

[2]石雪芹，阮維斌，沈廣爽.植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐.高等理科教育，2015（2）：75-78.

作者簡(jiǎn)介：

李泰君（1985-），湖北荊州人，生態(tài)學(xué)博士，主要承擔(dān)本科生植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)工作，研究方向?yàn)椋簹夂蜃兓c森林碳氮循環(huán)、石漠化逆境生態(tài)學(xué)。

王大會(huì)（1982-），河南南陽(yáng)人，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)博士，研究方向：感染微生物生態(tài)學(xué)、分子病原學(xué)與免疫學(xué)、畜禽疾病臨床防治。